Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 61»
(МБДОУ «Детский сад № 61»)
ПРИНЯТА
на Педагогическом совете
от 01.09.2025 г № 01

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МБДОУ
«Детский сад № 61»
Кузнецовой И.В.
от 01.09.2025 г. № 91 А

СОГЛАСОВАНО
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1 от 30 августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад №61»
(МБДОУ «Детский сад №61»)
Авторы: Заведующий МБДОУ – И.В. Кузнецова
Старший воспитатель – С.А. Обрубова
Учитель-дефектолог – А.П. Гурская
Учитель-логопед – Е.В. Тузова
Инструктор по физической культуре – С.А. Емельянова
Музыкальный руководитель – И.В. Натарова
Педагог-психолог – А.П. Козинова
Воспитатель – В.А. Семёнова

г. Дзержинск, 2025 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
3.
3.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 7
развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
14
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
23
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 24
Программе
27
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с 27
направлениями развития обучающегося, представленными в пяти
образовательных областях
Социально - коммуникативное развитие
27
Познавательное развитие
31
Речевое развитие
39
Художественно - эстетическое развитие
43
Физическое развитие
53
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС
57
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
59
Взаимодействие педагогических работников с обучающимися
189
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
190
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с РАС
192
Особенности образовательной деятельности разных видов и
197
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении 199
Программы
Программа воспитания
201
Иные характеристики содержания Программы
237
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
250
254
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования и психолого-педагогические условия, 254
обеспечивающие развитие обучающегося с РАС

3.2
3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение

256
258

3.4

Кадровое обеспечение образовательного процесса
Режим и распорядок дня
Учебный план и календарный учебный график
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Описание психолого-педагогических и кадровых условий, распорядок дня,
календарный график и учебный план в части формируемой участниками
образовательных отношений.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

301

3.5
3.6
3.7.
3.8.
3.9

4.
4.1.

303
305
308
309
301

314
314

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП ДО,
Программа) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра реализуется в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №61
города Дзержинска.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральным Законом № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказом
Министерства
просвещения РФ
от
24
ноября2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30
августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Министерства образования
и науки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее Стандарт);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации общественного питания населения
СанПиН 2.3/2.4.3590-20;
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Программа ориентирована на работу с обучающимися, имеющими заключение психолого- медикопедагогической комиссии, в котором рекомендовано обучение по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа адаптирована для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей детей с расстройством аутистического спектра (далее РАС).
АОП ДО реализуется в группах компенсирующей направленности в режиме полного дня.
Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем участникам образовательных
отношений,
участвующих
в
обучении
и
воспитании
обучающихся с расстройством
аутистического спектра и охватывает все образовательные области (социально- коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие,
физическое развитие) в четырех возрастных периодах от 3 лет до 7 (8) лет.
3

Программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Программа разработана на основе образовательных программ для дошкольников с нарушениями
развития:
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена
Парциальной программой по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты
занятий» - Санкт-Петербург: КАРО, 2024 г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №61» рассчитана на 4 года обучения ребенка с 3 до 7(8) лет.
Программа является одним из основных нормативных документов, регламентирующих содержание
образовательной
деятельности
педагогов
дошкольной
образовательной
организации,
профессиональную деятельность воспитателей, педагогов-психологов, учителей- дефектологов и
учителей-логопедов, а также музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
работающих с обучающимися с расстройством аутистического спектра.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с расстройствами
аутистического спектра в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
расстройствами аутистического спектра как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с расстройством аутистического спектра,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
4

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах.
Общие принципы и подходы к формированию Программы:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этап и в общем развитии человек;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся;
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество МБДОУ «Детский сад № 61» с семьей;
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
1. особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик окружающего лежат
в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения
процессов формирования и использования опыта (впечатления накапливаются, но не становятся опытом
в традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих жизненных задач; обладая
информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более,
использовать) то, что соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов
воображения (символизации);
2. основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках окружающего у
людей с РАС:
- фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального
сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности формирования полисенсорного
образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции (фиксация на мелких деталях при
трудности или невозможности формирования целостного образа);
- симультанность восприятия;
- трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый спектр
методических решений: специальные занятия, направленные на формирование целостного сенсорного
образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического материала в
соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и ее форм: большинство используемых
методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приемы и методы, включенные в этот
перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности аутистических расстройств
и разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого существуют
5

определенные показания к применению, условия использования, возможные и нежелательные
сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является
нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и действий других
людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их
возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребенка с
РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции
(включая страхи, агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или
иных форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только
параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс постепенный,
требующий постоянного учета возможностей ребенка с РАС на данный момент, особенностей его
мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребенка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные,
сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребенка,
затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само
взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших
разделов комплексной коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степени
условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте (желательно не
позднее 2 - 3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых
случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС проблемы
воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны
со следствиями особых образовательных потребностей (например, искажение и задержка речевого
развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных процессов), а также с
коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребенка с РАС
помимо сугубо аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму
расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных
нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с аутистическим
искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной алалией, а
интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром
"олиго-плюс", так и классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учета
структуры нарушений возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может
быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста широких
коррекционно-педагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к основному
нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут
использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого
уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков РАС ближе
6

всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторноаутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего относятся к
продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС. Именно в
связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические методы, при
необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические образования,
их квалификация может быть самой разной и требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
- выделение проблем ребенка, требующих комплексной коррекции;
- квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня
нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности (случайная или
патогенетически обусловленная);
- выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
- определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному
направлениям);
- мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной программы.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики развития обучающихся с РАС.
Основными участниками реализации Программы являются: обучающиеся дошкольного возраста с
3-7 (8) лет с расстройством аутистического спектра РАС, родители (законные представители), педагоги.
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу с различной степенью проявления
особенностей и образовательных потребностей. Они характеризуются своеобразием эмоциональной,
волевой, когнитивной сфер и поведения в целом. Имеют неравномерно недостаточный уровень
развития психических функций,который по отдельным показателям может соответствовать
нормативному уровню, либо уровню развития детей с задержкой психического развития, либо уровню
развития детей с интеллектуальной недостаточность.
При этом адаптация этих детей крайне затруднена, прежде всего, из-за нарушений коммуникации и
социализации и в связи с наличием дезадаптивных форм поведения.
Уже в раннем возрасте ребенок с РАС проявляет особую сенсорную ранимость по отношению к
звуку, свету, запаху, прикосновениям. Он быстро пресыщается даже приятными переживаниями,
проявляет стереотипность в контактах с людьми и окружающей средой. В результате вторичной
сенсорной и эмоциональной депривации у детей развивается тенденция аутостимуляции, которая
заглушает дискомфорт и страхи ребенка.
В речи ребенок с РАС часто использует речевые штампы, простые фразы, произнесенные близкими
людьми или услышанные при просмотре мультфильмов и телепередач. Мышление ребенка конкретно,
буквально и фрагментарно.При этом дети способны к символизации, построению сложных схем и
последовательностей.
Приводим характеристики групп детей с РАС, наиболее значимые для организации
дошкольного образования, начиная от самых тяжѐлых форм к более лѐгким:
7

1. Четвертая группа. Со слов родителей, такой ребенок с раннего возраста поражает окружающих
своим «внимательным взглядом, взрослым, осмысленным выражением лица». Он обычно спокоен,
«удобен», рано начинает реагировать на лицо взрослого, отвечать улыбкой на его улыбку, но активно
контакта не требует, на руки не просится. Он активно ничего не требует, «очень удобен». В самом
раннем возрасте отмечается специфическая чувствительность к сенсорным стимулам повышенной
интенсивности, особенно к звукам. Родители отмечают созерцательность ребенка, его
«завороженность» отдельными сенсорными впечатлениями.
Для детей первой группы характерны проявления полевого поведения, ребенок отрешен,
автономен, не вступает в контакт не только с чужим человеком, но с близкими, не откликается на
обращение и зов, но в то же время может реагировать на неречевые звуки, особенно на музыкальные,
хотя и отсрочено по времени. У такого ребенка отсутствует так называемое «разделенное» со
взрослым внимание. «Случайно» столкнувшись с каким бы то ни было предметом, в т.ч. и заданием, он
может, как бы не фиксируясь, выполнить его.
Предметы и игрушки не провоцируют его на специфические действия,: они могут просто все
сбрасываться на пол, при этом создается впечатление, что именно акт падения и привлекает ребенка.
При попытке взрослого вмешаться в действие или пассивно уходит от контакта, «утекает» (как говорят
специалисты), или не реагирует вовсе. У детей даже старшего дошкольного возраста могут вызываться
смех и признаки удовольствия на простейшие тактильные ритмичные воздействия по типу
раскачивания, кружения и т.п.
Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичности ребенка оценить, как
правило, не удается в силу невозможности установления какого-либо продуктивного контакта с ним.
Характер деятельности, ее целенаправленность так же трудно оценить однозначно. Произвольность
регуляции собственных действий самоконтроль чаще всего вообще невозможно проверить какими-либо
диагностическими методами или приемами. Ребенок явно неадекватен в поведении и не может быть
вписан в какие-либо «шаблоны» адекватности.
Оценить обучаемость ребенка также достаточно трудно вследствие уже фиксированных ранее
трудностей оценки продуктивности деятельности. Со слов родителей, ребенок «как бы непроизвольно
схватывает на лету», произвольно «вызвать» повторение — практически не удается.
Познавательная деятельность. Выявить уровень развития отдельных психических процессов и
функций, как правило, чрезвычайно трудно, но часто ребенок демонстрирует блестящую механическую
и сенсомоторную память, иногда внезапно (как бы непроизвольно) может прочитать название или
вывеску, начать перечислять предметы и т.п. В целом можно говорить о огромнейшей неравномерности
в развитии психических процессов, отягощенных искажением не только аффективного развития, но и
грубым искажением сферы произвольной регуляции.
Игровая деятельность такого ребенка скорее похожа на перебирание предметов: длительное без
пресыщения выстраивание гармоничных узоров из мозаики, аналогичные действия с неигровыми
предметами, пересыпание, игры с бликами света.
Эмоциональное реагирование такого ребенка отчасти может быть описано как схожее со способами
реагирования, характерными для существенно более раннего возраста. Так ребенок 4-5 лет может
«вестись» на приемы, специфичные для выстраивания контакта с детьми совсем раннего возраста (игры
в «ку-ку», тормошение, раскачивание и т.п.).
Прогноз дальнейшего развития и адаптации таких детей представляется чрезвычайно сложным. Он
будет зависеть от своевременности психолого-педагогической и медицинской помощи. большую роль
играет возможность подключения эффективных медикаментозных и дополнительных средств и
своевременность начатых коррекционных мероприятий.
2. Третья группа. Особенности раннего развития детей этой группы протекают куда более
драматично, и проблем, связанных с уходом за такими детьми, значительно больше. Они активнее,
8

требовательнее в выражении своих желаний и неудовольствий, избирательнее в первых контактах с
окружающим миром, в т.ч. и с близкими. Уже в раннем возрасте у детей с данным вариантом развития
проявляются достаточно сложные и разнообразные стереотипные формы аутостимуляции. Наиболее
ранние и частые из них — раскачивания, прыжки, потряхивания ручками перед глазами. Ребенка
начинает привлекать скрипение зубами, игра с языком, он как бы занимается поиском особых
тактильных ощущений, возникающих от раздражения поверхности ладони: от фактуры бумаги, ткани,
сжимания целлофановых пакетов, верчения колесиков и т. п. Нередко выраженный дискомфорт и страх
может вызывать даже умеренный раздражитель (прикосновение к голове, капля сока или воды на коже).
В большинстве случаев отмечаются упорные страхи горшка, мытья головы, стрижки ногтей, волос и
т.п.
Внешне такие дети выглядят как наиболее страдающие: они напряжены, скованы в движениях, но
при этом демонстрируют стереотипные и аутостимулирующие движения, может проявляться
двигательное беспокойство, в т.ч. стереотипные прыжки, бег по кругу, кружение, пронзительный крик и
страх войти в кабинет. Речь - эхолаличная и стереотипная, со специфичной скандированностью или
монотонностью, часто не связанная по смыслу с происходящим. Речевые стереотипии могут выглядеть
и как повторение одного и того же фрагмента или выступать как аутостимуляция звуками («тики-тики»,
«диги-диги» и т.п.).
Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичность оценить у детей
достаточно трудно, так как малейшее напряжение вызывает усиление стереотипий, эхолалий и других
способов аутистической защиты.
Характер деятельности - произвольность регуляции собственных действий и целенаправленность,
самоконтроль трудно проверить. Ребенок захвачен собственными стереотипными способами
аутистической защиты. При этом вмешаться в деятельность ребенка возможно лишь подключившись к
его стереотипиям. Таким образом, удается удержать простые алгоритмы деятельности, заданные
взрослым.
Оценить обучаемость ребенка также достаточно трудно, вследствие трудностей организации
продуктивной деятельности. Часто (со слов родителей) ребенок обучается бытовым и социальным
навыкам, но жестко привязывает их к конкретной ситуации, и они не переносятся в какие-либо другие
ситуации.
У такого ребенка отмечается значительная неравномерность и специфика в развитии психических
процессов. Восприятие фрагментарно, избирательно, речь эхолалична, часто не привязана к контексту,
стереотипно скандирована или монотонна, нередко «отраженная», часто не связана по смыслу с
происходящим. Задания конструктивного плана выполняет часто механически, даже после пяти лет,
действуя методом проб и ошибок.
Игровая деятельность чаще всего представляет долгое стереотипное «зависание» на отдельных
манипуляциях. Для такого ребенка типично выстраивание предметов рядами, стереотипные действия с
предметами, фактически невозможна никакая игровая символизация.
Особенности эмоционального развития. Отмечается большая чувствительность и ранимость в
контактах, непереносимость визуального контакта, хотя ребенок «по-раннему» выражает свои
переживания, часто переходит на крик, реже на агрессию. Недоступно считывание контекста ситуации,
но ребенок как бы чувствует «эмоциональный знак» ситуации.
Прогноз дальнейшего развития и адаптации будет зависеть как от своевременности, начатой
психолого-педагогической, так и медицинской, в т.ч. медикаментозной помощи, и включенности семьи
в коррекционную работу. При этих условиях возможно формирование различных новых бытовых и
учебных стереотипов, что позволяет подготовить ребенка к включению в мини-групповую
деятельность. При анализе условий, необходимых для адаптации ребенка 2-й группы в дошкольной
9

образовательной организации, необходимо учитывать, что такой ребенок трудно адаптируется в любой
новой ситуации и при любых изменениях старой ситуации легче себя чувствует в привычной,
предсказуемой обстановке. Среди условий можно выделить необходимость постоянного присутствия с
ребенком специалиста сопровождения при посещении группы детей, дозирование времени пребывания
в группе.
3. Вторая группа. Специфичным для раннего развития детей третьей группы является снижение
порогов восприятия — возникает так называемая «сенсорная ранимость». В первые месяцы жизни
наблюдается беспокойство, напряженность. Двигательное беспокойство ребенка может сочетаться с
«нечувствованием» опасности края. При этом онтогенетически типичный страх чужого лица в
определенном возрасте порой не возникает вообще. Ребенок рано выделяет близких, но именно для
родителей этих детей характерны тревоги относительно эмоциональной адекватности и эмоциональной
«отдачи» ребенка. Он как бы дозирует свое общение. Когда ребенок начинает ходить, он порывист,
экзальтирован и не видит препятствий на пути к желаемому впечатлению. Иногда возникает
впечатление бесстрашия ребенка.
Такой ребенок и в речевом отношении может опережать сверстников. Так, первые слова нередко
появляются до года, быстро растет словарь, фраза быстро становится правильной и сложной. Речь
малыша удивляет своей взрослостью. Однако уже в этот период родители отмечают, что, несмотря на
«развитую» речь, поговорить с ним невозможно. При этом речь активно используется для
аутостимуляции: они, в более старшем возрасте, «дразнят» близких, произнося «плохие» слова. Речь
остается эхолаличной и стереотипной. Уже в возрасте до трех лет для ребенка характерны длинные
монологи на аффективно значимые для него темы, использование штампов и цитат. Характерно и
повышенное внимание к собственно звуковой стороне слова. Дети демонстрируют псевдообращенность
к собеседнику, выражение «энтузиазма» В то же время именно речевая деятельность привлекает
внимание своей спецификой: оторванностью от конкретной ситуации, маломодулированностью, иногда
скандированностью, как правило, на высоких тонах. Внешне обращает на себя внимание стеничность,
выражение энтузиазма, но для ребенка взрослый выступает не как субъект общения, а лишь как
«реципиент» его интеллектуальной продукции.
У детей этой группы феноменологическая картина порой ошибочно производит более
благоприятное впечатление с точки зрения коммуникации ребенка и уровня его развития. Именно у
таких детей часто выявляют варианты парциальной одаренности. Такие дети часто выглядят как
захваченные своими собственными стойкими интересами, и их родители обращаются уже не за
помощью вследствие отставания в общем развитии ребенка, а в связи с трудностями во взаимодействии
с таким ребенком, его конфликтностью, невозможностью уступить, непонимания правил социума в
целом, резкой дезадаптацией в среде сверстников. Именно таким детям чаще всего ставится ошибочный
диагноз - «гиперактивность с дефицитом внимания».
Дети моторно неловки, отмечаются нарушения мышечного тонуса, недостаточность координации
движений, трудности «вписывания» в пространство. Бытовая неприспособленность, невозможность
выработать простые навыки самообслуживания не соответствует интеллектуальному уровню (как
показатель именно искажения). Эти дети часто оживлены, многословны, громки. Создается ощущение
их активности и деятельности, хотя, и продуктивность деятельности, и ее темп, и работоспособность
чаще всего не соответствуют возрасту. Активны и неутомимы эти дети исключительно в сфере своих
стереотипных интересов. Их речь на «излюбленные» темы становится быстрой, движения энергичными.
Ребенок много жестикулирует. Все компоненты произвольной регуляции у таких детей оказываются
развиты явно недостаточно. Они не в состоянии соотносить свое поведение и регулировать его в
соответствии с требованиями окружающей обстановки (ситуации). В рамках своих стереотипных
переживаний и нечасто возникающих поведенческих ритуалов программа такой деятельности
10

удерживается, но очень негибко. Их трудно обучить моторным навыкам, в т.ч. простым графическим
навыкам письма.
Дети демонстрируют неадекватность (различной степени выраженности) даже в процессе
доброжелательного взаимодействия. Их развернутая речь и соответствующая ей деятельность не
ориентированы на реакцию собеседника, оторваны от ситуации взаимодействия, от ее темы и
контекста.
Критичность детей также снижена. Их вообще мало интересует собственно результативность
какой-либо деятельности. Чаще они просто «не слышат» задач, которые ставит перед ними взрослый,
ошибок своих они не замечают и могут «убежденно» отстаивать (но без критики) свое решение.
Обучаемость. Отмечается выраженная неравномерность развития психических функций. Эти дети
могут легко усваивать сложные вещи (например, сложные виды вычислений или чтение сложных по
своей структуре текстов), но в то же время с трудом обучаться элементарным навыкам (как-то:
графическим навыкам, навыкам самообслуживания, включая даже завязывание шнурков и т.п.). И у
этих детей наблюдаются выраженные трудности обучения, связанные с пониманием условностей,
скрытого смысла рассказов, подтекстов и метафоризации в подаче материала.
Также отмечается и своеобразие познавательной сферы. Это очень «вербальные» дети, их речь
изобилует книжными цитатами, сложными малочастотными словами. Развитие мыслительной
деятельности наиболее искажено. Ребенок может понять закономерности и причины того или иного и, в
то же время, не соотносить все это с действительностью. Могут наблюдаться и легкие проявления
искажения мыслительной деятельности. Чаще всего отмечается хорошая слухоречевая память.
Игра у таких детей вообще представлена недостаточно. Нередко встречается одержимость
«игровым занятием», которую очень трудно прервать. При этом (особенно в раннем возрасте) отдается
предпочтение неигровым предметам. Крайне затруднено игровое замещение предметов. Иногда
возможны длительные игровые перевоплощения (в основном, в животных). Часто подобные
перевоплощения носят навязчивый и некритичный характер.
Особенности эмоционального развития. На первый план у этих детей выступает невозможность
организовать полноценную и адекватную коммуникацию с окружающими (порой одинаково трудно
организовать общение и с детьми, и со взрослыми).
Эмоциональная сфера отличается выраженной спецификой: буквальное понимание образных
выражений, принятие всего на веру, определенная наивность, доходящая до гротескной, непонимание
юмора и шуток, метафоричности высказываний и выражений. Значительные трудности ребенок
испытывает при необходимости «считывания» ситуации в целом, понимания эмоций и чувств
окружающих его людей. При этом ребенок часто ориентируется на оценку фрагментарных
характеристик общения или настроения — так громкий голос может для него означать, что человек
сердится, вне зависимости от эмоциональной окрашенности сообщения, сказанного этим громким
голосом и т.п.
При этом детей можно чисто внешне охарактеризовать как эмоционально «стеничных», упорных,
активных и энергичных детей, хотя их преимущественно речевая активность носит своеобразный
аутостимуляционный характер. На самом деле и эти дети уязвимы к неожиданным изменениям
ситуации, подвержены страхам, только их тревога проявляется в подобных «активных» формах. Такой
ребенок по-своему сильно привязан к близким, хотя в быту именно с близкими складываются у него
непростые, зачастую «провокационные» отношения.
4. Первая группа. Для детей этой группы характерна чрезвычайная тормозимость, пугливость
(особенно в контактах), ощущение несостоятельности, необходимость постоянной поддержки со
стороны взрослых. Родители, приходящие с этими детьми, чаще жалуются не на трудности
эмоционального контакта, а на задержку психического развития в целом. Существенно, что дети этой
группы, несмотря на аутистическую «болезненность» контактов с окружающими, пытаются все же
строить правильные формы поведения в обществе. Но поскольку это происходит на фоне трудностей
адекватного «эмоционального гнозиса» (восприятия и эмоциональной оценки выражения лица) — это
11

значительно усложняет их адаптацию.
Внешний вид, специфика поведения. Для детей чаще характерна физическая хрупкость,
болезненность внешнего вида. Они выглядят скованными, их движения неловки и угловаты. Для них
характерна вялость, замедленность речи, проблемы плавности речи, в частности, ее просодической
стороны — монотонна, интонационно мало окрашена, иногда на высоких тонах. Взгляд на лицо
взрослого прерывистый, они могут отвечать полуотвернуто от взрослого («удерживая» его в
периферических полях зрения), но в то же время в целом производят впечатление патологически
робких и застенчивых. В поведении бросается в глаза отрешенность ребенка, отсутствие (или
чрезвычайная кратковременность) контакта «глаза в глаза», невозможность установить эмоциональный
контакт с окружающими, чрезмерная зависимость, привязанность к матери. В тревожащих ребенка
ситуациях начинают проявляться двигательные стереотипии (преимущественно руками) или речевые
стереотипии, всегда усиливающиеся в сложных, незнакомых ситуациях. Дети замедлены в своей
деятельности, застревают в ней, отвечают с большой отсрочкой (латенцией), нередко невпопад.
Работают, как правило, тщательно, как бы боясь что-либо сделать неправильно. Поощрение зачастую
вызывает убыстрение деятельности. Темп деятельности пропорционален зависимости от взрослого,
боязни ошибиться.
В целом эти дети демонстрируют относительную адекватность по отношению к предлагаемым
заданиям, хотя часто излишне тревожны, легко тормозимы, требуют поддержки со стороны близких. На
фоне волнения и неуверенности часто возникают двигательные (реже речевые) стереотипии. В то же
время собственно в общении, оценке ситуаций, в особенности юмористического или переносного ее
подтекста, оценке эмоционального состояния окружающих, практически в любой ситуации
взаимодействия и с детьми, и со взрослыми они оказываются выраженно неадекватными.
Им свойственна чрезмерная критичность, особенно по отношению к результатам собственной
деятельности, хотя порой, как и дети с тотальным недоразвитием, они скорее будут ориентироваться на
оценку взрослого, чем на собственно результат своей деятельности.
Обучаемость ребенка может быть достаточной в том случае, когда педагог понимает особенности
ребенка и знает о трудностях восприятия им фронтальной инструкции. Часто обучаемость бывает
несколько замедлена, не только в силу стереотипности, инертности деятельности, но и за счет
специфики речевого развития и понимания условностей, невозможности понять метафоризации в
подаче материала, свойственной нашей культуре, общим трудностям понимания контекста ситуации.
Основным в квалификации их познавательной деятельности является то, что часто возникает
ощущение, непонимания ребенком инструкции и потребности (иногда неоднократным) ее повторения.
При этом невербальные (перцептивно-действенные и перцептивно-логические) задания могут
выполняться достаточно хорошо. Это часто и является причиной диагностической ошибки и
квалификации состояния ребенка как традиционной ЗПР (или ОНР). Часто отмечаются трудности
целостного восприятия, фрагментарность зрительного восприятия. Налицо проблемы речевого
развития: речь бедна, аграмматична, но эти аграмматизмы — нетипичные для ОНР — чаще в роде и
числе, имеются нарушения и звукопроизносительной стороны речи. Наблюдаются и трудности работы с
вербально организованным материалом, а также трудности интерполяции и предвосхищения, дословное
понимание метафор, образных выражений, недоступность понимания скрытого смысла и подтекстов
тех или иных рассказов пословиц, поговорок. За счет сниженных операциональных характеристик
деятельности и общей вялости ребенка возможны и иные негативные проявления при исследовании
познавательной деятельности такого ребенка.
Для ребенка дошкольного возраста фактически невозможна игра со сверстниками, но есть «игра
рядом». В то же время, нельзя говорить и об отсутствии потребности в совместной игре. Дети в игре
робки, часто очень формально следуют правилам, чем и раздражают сверстников, а это, в свою очередь,
усиливает неуверенность в коммуникациях и увеличивает уязвимость ребенка. В игре с трудом
учитывается обратная связь (как эмоциональная, так и сюжетная).
Естественно, что отмечаются специфичные особенности и эмоционального развития детей 12

повышенная ранимость, тревожность, неуверенность в себе, заторможенность, которая как бы
«прикрывается» внешней отрешенностью. Специфично и наличие страхов, в т.ч. конкретных (страх
громкого голоса, внезапного, пусть даже и негромкого звука). Почти всегда наблюдается
сверхзависимость от матери, реже от какого-либо другого близко связанного с ним человека. Дети
очень привязываются к специалистам, которые с ними занимаются, глубоко переживают прекращение
занятий, страдают от этой разлуки. Их можно охарактеризовать, как эмоционально «астеничных»,
утомляемых. Основным радикалом этого варианта отклоняющегося развития следует считать огромные
трудности организации продуктивного взаимодействия при одновременном наличии выраженной
потребности в общении.
Прогноз дальнейшего развития и адаптации будет зависеть от огромного числа не столько
объективных факторов, сколько собственных ресурсных возможностей ребенка. Большую роль играет
подбор эффективной медикаментозной терапии и свое временность начатого лечения.
При анализе условий, необходимых для адаптации в образовательном учреждении, необходимо
учитывать, что такой ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации и при ее изменении легче
себя чувствует в привычной, предсказуемой обстановке, поэтому лучше ведет себя на занятии, чем в
самостоятельной деятельности. Такие дети имеют трудности восприятия фронтальных инструкций и
заданий, но даже в случае индивидуализации задания часто не демонстрируют то, что мы понимаем, как
внимание. При ответах наблюдается латентность, иногда, наоборот, — мгновенность, по сравнению с
другими детьми. Ребенок имеет очень неровный темп и продуктивность деятельности в целом.
Часто необходимо подключение медикаментозной терапии, которую может назначить и проводить
исключительно врач-психиатр. Важно, чтобы все специалисты одинаково понимали сущность проблем
такого ребенка, что позволит им эффективно взаимодействовать между собой.
Дифференциация образовательного процесса должна опираться на выделение определенных
подгрупп детей с РАС на основе особенностей, непосредственно связанных с аутизмом и им
обусловленных. Поскольку в настоящее время нет патогенетически обоснованной классификации
аутизма или классификации, учитывающей нарушения в основных сферах, существенных для
образовательного процесса в дошкольном возрасте, для этой цели более всего подходит
классификация, использованная в DSM-5 (и, как ожидается, аналогичная или близкая к ней будет в
МКБ-11), в основе которой – тяжесть расстройств и степень необходимой поддержки (коррекции).
Следует учесть, что к детям младенческого и раннего возраста эта классификация ограниченно
приложима.
У детей с третьего уровня отмечается потребность в очень существенной поддержке. Тяжелая
недостаточность речевых и неречевых навыков общения приводит к серьезным нарушениям в
функционировании; крайне ограниченное инициирование социальных взаимодействий и минимальный
ответ на социальные инициативы других. Отсутствие гибкости поведения, значительные трудности с
приспособлением к переменам и изменениям или ограниченные, повторяющиеся формы поведения,
которые мешают и существенно затрудняют функционирование во всех сферах. Отмечается сильный
стресс и/или выраженные затруднения при смене деятельности или переключении внимания.
При втором уровне необходима существенная поддержка. Заметная недостаточность речевых и
неречевых навыков общения; выраженные затруднения в социальном общении и взаимодействии даже
при наличии поддержки; ограниченное инициирование социальных взаимодействий и ограниченное
или ненормальное реагирование на социальные инициативы других. Отсутствие гибкости в
поведении, трудности в приспособлении к переменам и изменениям или ограниченные,
13

повторяющиеся формы поведения, которые проявляются с достаточной частотой и заметны
стороннему наблюдателю, а также мешают функционированию в различных ситуациях. Заметный
стресс или выраженные затруднения при смене деятельности или переключении внимания.
У детей первого уровеня – потребность в поддержке. Без поддержки и содействия недостаточность
социального общения приводит к заметным нарушениям. Сложности с инициированием социальных
взаимодействий, нетипичные или неудачные реакции на обращения со стороны окружающих.
Сниженный интерес к социальным взаимодействиям. Негибкое поведение препятствует
функционированию в разных ситуациях. Сложности с переключением между видами деятельности.
Проблемы с организацией и планированием препятствуют независимости поведения и деятельности.
В ходе коррекционной работы возможен переход на более высокий уровень и соответственно,
снижение потребности в поддержке. В дошкольном возрасте значительно реже отмечается снижение
функциональных возможностей (и увеличение потребности в поддержке), которое может быть связано с
различными причинами (в том числе и эндогенными).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы риска по
РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания этапа
ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения дошкольного
образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для трѐх уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском формирования РАС.
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает плакать) на
запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие операции
(нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками: бросает мяч,
катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например, вынимать,
вставлять;
14

10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий, например:
вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трех частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают (например,
включается свет, издается звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трех кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители), педагогические
работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие-либо
предметы;
26) следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8 - 10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле зрения
ребенка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) «танцуе» с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит «привет» и «пока» как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или невербально (не всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из блоков,
нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай желтый" (зеленый, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому предмету;
45) выстраивает последовательности из трех и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с наиболее
тяжелым уровнем аутистических расстройств, который, как правило, сочетается с
интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой) степени и выраженными
нарушениями речевого развития:
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам общения;
15

3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и
пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием
простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем педагогических
работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приема пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с уровнем
тяжести аутистических расстройств, который может сочетаться с интеллектуальными
нарушениями различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого развития:
1) владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы) или (иногда)
альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством
педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счет до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем педагогических
работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается, самостоятельно ест,
владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с сравнительно
легким уровнем аутистических расстройств, часто сочетается с формальной сохранностью
16

интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются:
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации
(ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5 - 10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем педагогических
работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается, самостоятельно ест,
владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с расстройством
аутистического спектра с тяжелым (4, 3 группа) уровнем аутистических расстройств 3-4 лет:
- локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
- эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
- реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает плакать)
на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
- выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
- использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое.
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с расстройством
аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств 3-4 лет:
-ребенок реагирует на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
-ребенок поддерживает контакт глаза в глаза;
-выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
-использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
-самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
-самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
- демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
17

бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять.
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
расстройством
аутистического спектра с первым уровнем (2,1 группа) тяжести аутистических расстройств 3-4
лет:
- ребенок реагирует на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
- ребенок поддерживает контакт глаза в глаза;
- ребенок узнает близких взрослых:
- ребенок умеет посылать
взрослым
сигналы,
ориентирующие
на приглашение
к
взаимодействию;
- ребенок умеет брать и удерживать предметы в руках;
- ребенок умеет перемещать в пространстве;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных
например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
- завершает задание и убирает материал;
- выполняет по подражанию до десяти движений;
- вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
- нанизывает кольца на стержень;
- составляет деревянный пазл из трѐх частей

действий,

Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств 4 -5 лет:
- ребенок реагирует на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
- ребенок поддерживает контакт глаза в глаза;
- выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
- использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
- самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
- самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
- демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять.
- нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
(например, включается свет, издаѐтся звук, начинается движение).
- ребенок откликается на свое имя;
- самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
- разъединяет детали конструктора;
- строит башню из трѐх кубиков.
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств 4-5 лет:
- разъединяет детали конструктора;
- строит башню из трѐх кубиков;
- оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
- стучит игрушечным молотком по колышкам;
18

- соединяет крупные части конструктора;
- обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
- смотрит на
картинку,
которую
показывают родители
(законные
представители),
педагогические работники;
- следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие - либо
предметы;
- следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов;
- выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
- находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле
зрения ребѐнка, а которые нужно поискать;
- машет (использует жест «Пока») по подражанию;
- «танцует» с другими под музыку в хороводе;
- выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки
- самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
- разъединяет детали конструктора;
-строит башню из трѐх кубиков.
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств 4-5 лет:
- разъединяет детали конструктора;
- строит башню из трѐх кубиков;
- оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
- стучит игрушечным молотком по колышкам;
- соединяет крупные части конструктора;
- обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
- смотрит
на картинку, которую показывают родители (законные
представители),
педагогические работники;
- следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие- либо
предметы;
- следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или жестов;
- выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
- находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле
зрения ребѐнка, а которые нужно поискать;
- машет (использует жест «Пока») по подражанию;
- «танцует» с другими под музыку в хороводе;
- выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
- решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
- снимает куртку, шапку (без застѐжек) и вешает на крючок;
- уместно говорит «привет» и «пока» как первым, так и в ответ;
- играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
- ребенок проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты.
- ребенок визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр.
- ребенок проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
- вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
19

- владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится
копрятности и
самостоятельной ест ложкой;
- проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет»,
«пока», «на», «дай»);
- обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
- смотрит на
картинку,
которую
показывают родители
(законные
представители),
педагогические работники;
- следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие - либо
предметы.
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися с расстройством
аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических расстройств 4-5 лет:
- следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов;
- выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
- находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле
зрения ребѐнка, а которые нужно поискать;
- машет (использует жест "Пока") по подражанию;
- "танцует" с другими под музыку в хороводе;
- выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
- решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
- снимает куртку, шапку (без застѐжек) и вешает на крючок;
- уместно говорит «привет» и «пока» как первым, так и в ответ;
- играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
- понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не всегда);
- называет имена близких людей;
- выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
- усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
- последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из
блоков, нанизывание бус);
- понимание основных цветов («дай жѐлтый» (зелѐный, синий);
- элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
- проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического
работника);
- иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому
предмету;
- выстраивает последовательности из трѐх и более картинок в правильном порядке;
- пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
- моет руки с помощью педагогического работника;
- ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
- преодолевает избирательность в еде (частично).
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств 5 - 6 лет:
- понимает обращенную речь на доступном уровне;
- владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам
20

общения;
- владеет некоторыми конвенциональными формами
общения
(вербально и
(или)
невербально);
- выражает желания социально приемлемым способом;
- возможны
элементарные
формывзаимодействия
с
родителями
(законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
- выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
- выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
- различает своих и чужих;
- поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения).

Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств 5-6 лет:
- владеет простыми формами речи (двух - трѐхсложные предложения, простые вопросы) или
(иногда) альтернативными формами общения;
- владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
- может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
- ребенок знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
- возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
- выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
- показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
-различает людей по полу, возрасту.
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических расстройств 5-6 лет:
- владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
- инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
- может поддерживать диалог (часто - формально);
- владеет конвенциональными формами общения с обращением;
- взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации
(ограниченно);
- выделяет себя как субъекта (частично);
- поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
- требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации
-проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно - игровых действий.
Планируемые
результаты освоения Программы обучающимися с расстройством
аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств 6 - 7 лет:
- отработаны основы стереотипа учебного поведения;
- участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку
и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
21

- может сличать цвета, основные геометрические формы;
- знает некоторые буквы;
- владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
- различает «большой - маленький», «один - много»;
- выполняет
физические упражнения по
показу (индивидуально и в группе)
с
использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет
упражнения с
использованием
тренажѐров, батута (под контролем
педагогических работников);
- умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
- пользуется туалетом (с помощью);
- владеет навыками приѐма пищи.
Планируемые результаты освоения
Программы обучающимися
с
расстройством
аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств 6-7 лет:
- владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
- участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под
руководством педагогических работников;
- знает основные цвета и геометрические формы;
- знает буквы, владеет техникой чтения частично;
- может писать по обводке;
- различает «выше - ниже», «шире - уже»;
- есть прямой счѐт до 10;
- выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет
упражнения с использованием тренажѐров, батута под
контролем педагогических работников;
- имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
-владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Планируемые
результаты освоения Программы воспитанниками с
расстройством
аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических расстройств 6-7 лет:
- владеет поведением в учебной ситуации;
- владеет социально - имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
- владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
- владеет основами безотрывного письма букв);
- складывает и вычитает в пределах 5-10;
- сформированы представления о своей семье, Отечестве;
- знаком с основными явлениями окружающего мира;
- выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет
упражнения с использованием тренажѐров, батута под
контролем
педагогических работников;
- меет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
- участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
- владеет
основными навыками самообслуживания (одевается или
раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
22

- принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
- умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
1.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая частниками образовательных отношений представлена
Парциальной программой по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного
возраста А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование,
конспекты занятий» - Санкт-Петербург: КАРО, 2024.
Цель: формирование графических навыков и умений у детей со слаборазвитой мелкой моторикой
через обучение нетрадиционным техникам рисования.
Задачи:
1. расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования;
2. формировать умения и навыки детей, необходимые для работы с нетрадиционными
изобразительными материалами, умение свободно выражать свой замысел;
3. формировать эстетическое отношение к
окружающей действительности на
основе
ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;
4. развивать художественно – творческие способности детей;
5. приумножать опыт творческой деятельности, формировать культуру творческой личности
(самовыражение ребенка);
6. совершенствовать эстетический вкус, художественное мышление, интерес к творчеству на
основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;
7. развивать чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия.
Планируемые
результаты
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений для обучающихся 5-6 лет
- ребенок владеет техникой нетрадиционного рисования с помощью руки,
- ребенок владеет новым методом-печатью по трафарету,
- ребенок владеет новым методом-рисование с помощью разноцветных веревочек,
- ребенок с помощью трафаретов делает набрызги из фломастера,
- ребенок может прижимать поролоновый тампон к штемпельной подушечки,
- у ребенка совершенствуются умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных
техниках,
- ребенок в самостоятельной художественной деятельности (по замыслу) может применять
нетрадиционные техники рисования (печатью по трафарету, печатью по трафарету, набрызги из
фломастера)
Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений для обучающихся 6-7 лет
- ребенок владеет новым методом-нанесение клякс на стекло и накладывание сверху бумаги,
- ребенок владеет новым методом - тычками на бумаге,
- ребенок владеет новым методом-выливание краски на лист бумаги и раздувание из трубочки,
- ребенок умеет создавать изображения, используя акварель и свечу,
- ребенок в самостоятельной художественной деятельности (по замыслу) может применять
нетрадиционные техники рисования (печатью по трафарету, печатью по трафарету, набрызги из
фломастера, нанесение клякс на стекло и накладывание сверху бумаги, тычки на бумаги, выливание
краски на лист бумаги и раздувание из трубочки),
23

- ребенок умеет самостоятельно передавать композицию, колорит, цветовосприятия, используя
технику нетрадиционного рисования,
- ребенок проявляет самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции, художественных
материалов и инструментов,
- ребенок стремиться находить новые способы для художественного изображения.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ «Детский сад № 61»
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
требованиям Стандарта и Программы направлена, в первую очередь, на оценивание созданных в
дошкольной организации условий для обучения и воспитания детей с расстройством аутистического
спектра.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых дошкольной
организацией, включая психолого-педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые,
информационно-методические, управление организацией и т.д.
Система оценки качества дошкольного образования должна быть сфокусирована на
оценивании
психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в
Организации
в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает
образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ; исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования; способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с РАС,
семьи, педагогических работников, общества и государства; включает как оценку педагогическими
работниками ГБДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную
и
общественную
оценкуусловий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной
организации; использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ «Детский сад № 61», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
дошкольной организации на основе достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения Программы.
Особенности образовательной и коррекционно - развивающей работы с детьми с расстройством
аутистического спектра состоят в необходимости индивидуально - дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием
определения
целевых
ориентиров для
каждого
этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей каждого ребенка.
Планируемые результаты, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей с расстройством аутистического спектра;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
24

расстройством аутистического спектра;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с расстройством аутистического спектра с учетом сенситивных периодов в развитии и
учитывает индивидуальный темп развития данной группы детей.
Исходя из Стандарта (3.2.3.) при реализации Программы в дошкольной организации проводится
оценка индивидуального развития ребенка. Такая оценка осуществляется педагогическими
работниками в рамках педагогической диагностики.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Психологическая диагностика реализуется педагогом - психологом и предполагает изучение
эмоционально - личностной сферы и поведения ребенка, особенности его общения со сверстниками и
взрослыми. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Логопедическая диагностика реализуется учителем - логопедом и предполагает изучение всех
компонентов речевой системы.
Педагогическая диагностика реализуется совместно с учителем - дефектологом, воспитателем,
инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем. Оно нацелено на получение
информации о качественном своеобразии познавательной сферы, сферы интересов ребенка,
особенностях игровой, двигательной, художественно - эстетической деятельности, степени
сформированности навыков самообслуживания.
Воспитатели в диагностической работе используют метод наблюдения, беседы и анализируют
продукты детской деятельности.
Психологическая диагностика реализуется педагогом - психологом и предполагает изучение
эмоционально - личностной сферы и поведения ребенка, особенности его общения со сверстниками и
взрослыми.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
В качестве источников диагностического инструментария специалистов сопровождения
используются научно-практические разработки А.Л. Венгера, С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, Е.А.
Екжановой, А.Р. Лурии, М.М. Семаго, Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, О.С. Никольской, Е.Р.
Баенской, М.М. Либлинг и др.
25

Программа предусматривает право выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей педагогам учреждения в рамках своей профессиональной компетентности.
Обследование развития детей проводится педагогами поэтапно 2 раза в год в течение двух недель.
I
этап – сентябрь (1-2 неделя). Педагоги собирают первоначальные данные об индивидуально
- типологических особенностях ребенка, социальной ситуации его развития, выявляют структуру
дефекта, разрабатывают индивидуальные программы, маршруты, планы коррекционной работы на
первое полугодие, осуществляют вариативный набор разных по срокам обучения программ для детей с
учетом их личностных особенностей и резервных возможностей.
II
этап – январь (3-4 неделя). Педагоги определяют характер и анализ динамики усвоения
программного материала и разрабатывают дальнейший образовательный маршрут ребѐнка. Вносят
коррективы в индивидуальные коррекционные программы. Подводятся итоги усвоения коррекционных
программ за первые полгода. Разрабатывается дальнейший образовательный маршрут.
III
этап – май (3-4 неделя). Педагоги определяют характер и анализ динамики усвоения
программного материала и разрабатывают дальнейший образовательный маршрут ребѐнка. Вносят
коррективы в индивидуальные коррекционные программы. Подводятся итоги усвоения коррекционных
программ за год. Разрабатывается дальнейший образовательный маршрут.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов
действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно - образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Результаты психолого - педагогической диагностики заносятся в Индивидуальные карты развития
обучающегося с расстройствами аутистического спектра как индивидуальный учет результатов
освоения ими Программы.
Правила ведения Индивидуальной карты развития обучающихся с расстройствами аутистического
спектра регламентируются Положением об индивидуальном учете результатов освоения
обучающимися Адаптированных образовательных программ МБДОУ «Детский сад № 61».
Система оценки качества реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования обучающимися с расстройствами аутистического спектра в дошкольной организации
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС дошкольного образования.
Основные критерии мониторинга сфокусированы на оценке качества образовательной среды для
развития дошкольников и представляют собой следующие характеристики:
- характеристика развивающей предметно - пространственной среды в дошкольной организации
(обеспечение условий для самостоятельной активности детей, внутреннее оформление помещений сада,
групп, площадок для прогулок, пространства для игр и различных видов детской активности, места
для релаксации/уединения ребенка, четкое зонирование помещений, использование в работе
индивидуальных кабинок и др.),
- характеристика психолого - педагогических условий для развития личности детей по 5
образовательным областям (наличие различных подходов (программы, методы, средства, формы) в
организации значимых для дошкольников видов деятельности: общение, игра, коммуникативная
деятельность, социально - бытовая деятельность, художественная и др.),
-характеристика психолого - педагогических условий для обеспечения качественного присмотра и
ухода (ритуал «Я пришел», прием пищи, сон/отдых, пользование туалетом, гигиена, безопасность),
26

- характеристика психолого - педагогических условий для формирования адекватного и
конструктивного взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений
(взаимодействие педагогических работников и персонала с детьми, взаимодействие детей друг с
другом, дисциплина и др.),
- характеристика организации образовательного процесса (режим дня, его соответствие возрасту,
требованиям СанПиН, групповые занятия, свободная игра/деятельность),
- характеристика условий для удовлетворения качеством, доступностью дошкольного образования
в детском саду семей воспитанников,
- характеристика условий для удовлетворения личных и профессиональных потребностей
педагогических работников и персонала дошкольной образовательной организации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих решений,
для адаптации Программы на уровне образовательной организации.
Обобщенные результаты и верифицированные результаты могут стать основанием для внесения
поправок в Программу.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
обучающегося, представленными в пяти образовательных областях.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874, п. 11.
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения
коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся
паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии).
На основе требований Стандарта и с учетом образовательных потребностей обучающихся с
расстройством аутистического спектра дошкольного возраста в Программе выделены пять
образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно - эстетическое развитие.
5.Физическое развитие.
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях развития ребенка,
содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые
ориентиры их развития в разные возрастные периоды.
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие.
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социально- коммуникативное
развитие согласно Стандарту направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
27

-развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социально- коммуникативными
навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда обязательных условий, без
которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти задачи могут быть решены на
начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
В целом все содержание работы в разделе «Социально - коммуникативное развитие» обучающегося
с расстройствами аутистического спектра нацелено на подготовку его к адекватной ориентировке в
окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально положительного поведения в
различных жизненных ситуациях, и раскрывается в следующих подразделах:
- социальное развитие и коммуникация;
- обучение игре;
- воспитание самостоятельности в быту (с 3-5 лет);
- хозяйственно-бытовой труд (с 5-7 лет).
Развитие у детей с расстройством аутистического спектра социальных и коммуникативных навыков
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Педагоги (воспитатели, педагог-психолог,
учителя-дефектологи, учителя-логопеды, инструктор по ФК, музыкальный руководитель) организуют
образовательную деятельность на подгрупповых занятиях в рамках реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», в совместной деятельности с детьми в форме
дидактических игр, в процессе музыкальной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках, во все режимные моменты и в свободной деятельности детей.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное
развитие» становятся родители детей, а также другие специалисты, работающие с детьми дошкольного
возраста с расстройством аутистического спектр.
Материал Программы распределен по годам и по кварталам обучения, в которых учитываются
возрастные особенности развития детей с РАС, актуальный уровень развития, зона ближайшего
развития (ЗБР) и основные виды деятельности данного возрастного периода.
Года
Организованная образовательная
Образовательная деятельность в
обучения/
деятельность/
ходе
режимных
моментов
и
возраст
методическое обеспечение
самостоятельная деятельность детей/
методическое обеспечение
1 год
обучения 3-4
года

Социальное развитие и коммуникация
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.45-46
Дидактические игры
-Е.А.
Стребелева
«Коррекционно28

развивающее обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.20-45
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик.
Программа
психологических
занятий
для
дошкольников 5-6 лет». СПб.: Речь,
2019 г. С.14-140
2 год
обучения
4 – 5 лет

3 год
обучения
5-6 лет

4 год
обучения
6-7 лет

- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева
А.С.,
Козлова
И.А.
«Цветиксемицветик.
Программа
психологических
занятий
для
дошкольников 5-6 лет». СПб.: Речь,
2016 г. С.14-140
ООД Социальный мир
(педагог-психолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
педагогапсихолога и ИОМ ребенка.
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева
А.С.,
Козлова
И.А.
«Цветиксемицветик.
Программа
психологических
занятий
для
дошкольников 6-7 лет». СПб.: Речь,
2019 г. С.19-196
ООД Социальный мир
(педагог-психолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год:
32 занятия + 4 занятия диагностика)

-«Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.47-48
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.20-45
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик.
Программа
психологических
занятий
для
дошкольников 5-6 лет». СПб.: Речь,
2016 г. С.14-140
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.49-51
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.20-45

-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.51-53
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.20-45
29

Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
педагогапсихолога и ИОМ ребенка.
1 год
Обучения
3-4 года

2 год
обучения
4-5 лет

3 год
обучения
5-6 лет

Обучение игре
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.67-69
ООД Обучение игре
(воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2
занятия в месяц, всего 18 занятий в год)
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.69-70
ООД Обучение игре
(воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2
занятия в месяц, всего 18 занятий в год)
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.71-72

-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями» Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
С.82-92

Е.А.Стребелева
«Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.13-23
- «Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями» Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
С.82-92
Е.А.Стребелева «Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.13-23

ООД Обучение игре
(воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2
занятия в месяц, всего 18 занятий в год:
16 занятий + 2 занятия диагностика)

4 год
Обучения
6-7 лет

Методическое
сопровождение
содержания занятий определяется ИОМ
ребенка.
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.72-74
ООД Обучение игре
(воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2

Е.А.
Стребелева
«Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.13-23

30

занятия в месяц, всего 18 занятий в год)
1 год
обучения
3-4 года

2 год
Обучения
4-5 лет

Воспитание самостоятельности в быту (с 3-5 лет)
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.55-56
-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями»Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
С.92-103
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.56-58
-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
С.92-103

1 год
обучения
5-6 лет
2 год
обучения
6-7 лет

Хозяйственно-бытовой труд (с 5-7(8) лет)
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева
Е.А.
– М.: Просвещение, 2019 г. – С.60-62
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.62-64

2.1.2.
Познавательное развитие.
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием речи,
сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
- развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
31

следствиях),
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях: развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью
формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию
целостного зрительного образа); соотнесение количества (больше - меньше - равно); соотнесение
пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже); различные варианты
ранжирования; начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями
(количество, число, часть и целое); сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам; формирование первичных
представлений о пространстве и времени; движении и покое; формирование представлений о причинно следственных связях.
Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации:
формирование познавательных действий: формирование и расширение спектра интересов на основе
мотивации, адекватной уровню развития ребѐнка с РАС; определение спектра, направленности
познавательных действий (с учѐтом уровня аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного
развития ребѐнка); коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно еѐ уровень снижен
2.

и (или) искажѐн, то есть, как правило, находится в русле особых интересов ребѐнка с аутизмом.

Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов: при наиболее
тяжѐлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в будущее) часто
компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности действий) и созданием
необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая
в той или иной степени отойти от стереотипа; на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость
3.

реакции, способность приспосабливать еѐ к определѐнным конкретным условиям; развитие воображения
посредством модификации, обогащения простейших его форм через доступные формы анализа собственного и
чужого опыта; если воображение развивается искажѐнно (оторвано от реальности), необходимо использовать
совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того, чтобы "заземлить" аутистические
фантазии, связать их с событиями реальной жизни;

Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы,
поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий
внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями),
выделения ребѐнком себя как физического объекта, выделение другого человека как другого, что
доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
5.
Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности работы по
способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от возможности сформировать
представления о перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и степени
формальности этих представлений; конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте,
4.

32

возможна только в рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с
РАС).
В разделе «Познавательное развитие» выделены подразделы коррекционно- педагогической работы,
которые способствуют решению задач формирования способов ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком с расстройством аутистического спектра развития
общественного опыта:
- сенсорное развитие, развитие внимания и памяти;
- формирование мышления;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с окружающим.
Познавательное развитие у обучающихся с расстройствоами аутистического спектра осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Учителя-дефектологи организуют образовательную
деятельность на подгрупповых занятиях и в индивидуально-коррекционной работе с детьми данной
категории в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие».
Педагоги (воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, инструктор по ФК, музыкальный
руководитель) организуют совместную деятельность с детьми в форме дидактических игр, в процессе
музыкальной, изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках, во все
режимные моменты и в свободной деятельности детей.
Активными участниками образовательного процесса в области «Познавательное развитие»
становятся родители детей, а также другие специалисты, работающие с детьми с РАС.
Специфическим для Программы является подход к структурированию содержания психологопедагогической работы. Материал Программы распределен по годам и по кварталам обучения, в
которых учитываются особенности развития детей с расстройством аутистического спектра, актуальный
уровень развития, зона ближайшего развития (ЗБР) и основные виды деятельности данного возрастного
периода.
Года
Организованная образовательная
Образовательная деятельность в ходе
обучения/
деятельность/
режимных
моментов
и
возраст
методическое обеспечение
самостоятельная деятельность детей/
методическое обеспечение
Сенсорное развитие, развитие внимания и памяти
1
год
обучения
3 – 4 года

-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева
Е.А.
– М.: Просвещение, 2019 г. – С.83-86
Дидактические игры
- Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее
обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С. 66-172

2
год
обучения
4 – 5 лет

-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей
с
умственной
отсталостью
33

(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева
Е.А.
– М.: Просвещение, 2019 г. – С.87-91
Дидактические игры
- Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее
обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.66-172
3 год
обучения
5 – 6 лет

-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева
Е.А.
– М.: Просвещение, 2019 г. – С.87-91
Дидактические игры
- Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее
обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.66-172

4 год
обучения
6-7 лет

-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.97-103
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.66-172

1 год
обучения
3-4 года

Формирование мышления
- «Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.105-106
Е.А.Стребелева
«Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.12- 38
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
34

2 год
обучения
4-5 лет

3 год
обучения
5-6 лет

4 год
обучения
6-7 лет

1 год

дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.176-208
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.106-107
Е.А.Стребелева
«Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.39-142
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.176-208
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.108-109
Е.А.Стребелева
«Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.143- 168
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.176-208
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.109-110
-Е.А.Стребелева
«Формирование
мышления у детей с отклонениями в
развитии» – М.: ВЛАДОС, 2019 г. –
С.143- 168
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее
обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.176-208
Формирование элементарных математических представлений
- Адаптированная образовательная Дидактические игры
«Коррекционнопрограмма дошкольного образования -Е.А.Стребелева
35

обучения
3-4 года

2 год
обучения
4-5 лет

3 год
обучения
5-6 лет

детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.112-114

развивающее
обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.66-144
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное
воспитание детей с отклонениями в
ООД Формирование элементарных
развитии. Сборник игр и игровых
математических представлений
упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г. –
(учитель-дефектолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4 С.14-113
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
учителядефектолога и ИОМ ребенка.
Романович О.А.
«Дошкольная
математика для детей 3-4 лет с ОВЗ
сценарии
непосредственной
образовательной деятельности» - М. :
Издательство ГНОМ, 2024 г. С. 13-80
- «Адаптированная образовательная
Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционнопрограмма дошкольного образования
развивающее обучение детей в
детей с умственной отсталостью
процессе дидактических игр» – М.:
(интеллектуальными
нарушениями)»
ВЛАДОС, 2018 г. – С.66-144
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.114-116
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное
воспитание детей с отклонениями в
ООД Формирование элементарных развитии. Сборник игр и игровых
математических представлений
упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г. –
(учитель-дефектолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4 С.14-113
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
«Развитие
элементарных
математических представлений. КРО.
Конспекты занятий для детей 4-5 лет»
– М.: Мозаика-Синтез, 2024 г. – С.8-66
Методическое
сопровождение
содержания занятий
определяется
рабочей
программой учителядефектолога и ИОМ ребенка
Дидактические игры
«Адаптированная
образовательная
-Е.А.Стребелева
«Коррекционнопрограмма дошкольного образования
развивающее обучение детей в
детей с умственной отсталостью
процессе дидактических игр» – М.:
(интеллектуальными
нарушениями)»
ВЛАДОС, 2021 г. – С.66-144
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.117-119
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное
воспитание детей с отклонениями в
ООД Формирование элементарных развитии. Сборник игр и игровых
математических представлений
упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г. –
(учитель-дефектолог)
36

(из расчета 1 занятие в неделю, 4 С.14-113
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Развитие
элементарных
математических представлений. КРО.
Конспекты занятий для детей 5-6 лет»
– М.: Мозаика-Синтез, 2022 г. – С.10124
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
учителядефектолога и ИОМ ребенка
Ознакомление с окружающим
«Адаптированная
образовательная
Дидактические игры
1 год
-Е.А.Стребелева
«Коррекционнопрограмма
дошкольного
образования
обучения 3-4
развивающее обучение детей в
детей с умственной отсталостью
года
процессе дидактических игр» – М.:
(интеллектуальными
нарушениями)»
ВЛАДОС, 2018 г. – С.212-220
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.126-128
-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
ООД
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
Ознакомление с окружающим
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
(учитель-дефектолог)
С.73-77
И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром. И.А.Морозова,
КРО. Конспекты занятий для детей 3 - 4 «Ознакомление с окружающим миром.
года» – М.: Мозаика-Синтез, 2024 г. – КРО. Конспекты занятий для детей 3 - 4
года» – М.: Мозаика-Синтез, 2024 г. –
С.8-93
С.8-93
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
учителядефектолога и ИОМ ребенка
«Адаптированная
образовательная
Дидактические игры
2 год
-Е.А.Стребелева
«Коррекционнопрограмма дошкольного образования
обучения
развивающее обучение детей в
детей
с
умственной
отсталостью
4-5 лет
процессе дидактических игр» – М.:
(интеллектуальными
нарушениями)»
ВЛАДОС, 2018 г. – С.212-220
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.128-130
-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
ООД
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
Ознакомление с окружающим
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
(учитель-дефектолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4 С.73-77
занятия в месяц, всего 36 занятий в год:
34 занятий + 2 занятия диагностика)
37

-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром.
КРО. Конспекты занятий для детей 4-5
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2024 г. –
С.8-93

3 год
обучения
5- 6 лет

4 год
обучения
6-7 лет

Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
учителядефектолога и ИОМ ребенка
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
ООД
Ознакомление с окружающим
(учитель-дефектолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. – С.5-158
-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром.
КРО. Конспекты занятий для детей 5-6
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2024 г. –
С.11-204
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
учителядефектолога и ИОМ ребенка
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.133-135

Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.212-220

Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.212-220

ООД
Ознакомление с окружающим
(учитель-дефектолог)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром.
КРО. Конспекты занятий для детей 6-7
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г. –
С.12-168
-Л.Г.Селихова
«Ознакомление
с
окружающим миром и развитие речи.
КРО. Интегрированные занятия с 5-7
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. –
38

С.15-81
-Л.Г.Селихова
«Ознакомление
с
природой и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» –
М.: Мозаика-Синтез, 2021 г. – С.13-208
Методическое сопровождение содержания
занятий определяется рабочей программой
учителя- дефектолога и ИОМ ребенка

2.1.3 Речевое развитие.
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения,
познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе
овладения языком своего народа.
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах, продолжается,
частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно ребѐнку):
-формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации; владение речью
как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе сохраняет актуальность
только увеличение числа спонтанных высказываний);
-развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи: совершенствование конвенциональных форм
общения; расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации; расширение спектра
жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы навыки общения; развитие навыков
диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
-развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества
при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по формированию спонтанного
речевого общения).
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с учѐтом степени
пресыщаемости и утомляемости ребѐнка, при правильном подборе текстов (доступность по
содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной еѐ объѐм приходится на
пропедевтический период.
В разделе «Речевое развитие» выделены подразделы коррекционно-педагогической работы, которые
способствуют решению задач развития речи как средства общения, в том числе и с использованием
альтернативных способов коммуникации:
- развитие речи;
- подготовка к обучению грамоте 3-7(8) лет (развитие ручной моторики, подготовка руки к
письму);
- логопедическая работа.
Речевое развитие у детей с расстройством аутистического спектра осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Учителя-логопеды организуют образовательную деятельность на
подгрупповых занятиях и в индивидуально-коррекционной работе с детьми данной категории в рамках
реализации образовательной области «Речевое развитие».
Логопедическая работа осуществляется учителем-логопедом и предполагает коррекцию речевого
развития ребенка с расстройством аутистического спектра на индивидуальных коррекционных занятиях.
Педагоги (воспитатели, педагог-психолог, учителя-дефектологи, инструктор по ФК, музыкальный
39

руководитель) организуют совместную речевую деятельность с детьми в форме дидактических игр, в
процессе музыкальной, изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках, во
все режимные моменты и в свободной деятельности детей, используя альтернативные способы
коммуникации.
Активными участниками образовательного процесса в области «Речевое развитие» становятся
родители детей, а также другие специалисты, работающие с обучающимися с расстройствами
аутистического спектра.
Год
Организованная образовательная
Образовательная деятельность в ходе
обучения/
деятельность/
режимных моментов и
возраст
методическое обеспечение
самостоятельная
деятельность детей/
методическое обеспечение
Развитие речи
«Адаптированная
образовательная Дидактические игры
1 год
«Коррекционнопрограмма дошкольного образования -Е.А.Стребелева
обучения
детей с умственной отсталостью развивающее обучение детей в процессе
(интеллектуальными нарушениями)» дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
3-4 года
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.: 2018 г. – С.158-172, 220-256
-«Игры и занятия с детьми раннего
Просвещение, 2019 г. – С.140-142
возраста
с
психофизическими
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
ООД Развитие речи
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
(учитель-логопед)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4 С.77-82
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой учителя-логопеда
и ИОМ ребенка
- Баряева
Л.Б.,
Лейзерова
Д.Л., «Логопедическая диагностика и
методические
рекомендации
по
обучению вербальной и невербальной
речи детей с ОВЗ», - СПб,
И.Д.
«Литера», 2022 г. С. 34- 61
«Адаптированная
образовательная Дидактические игры
2 год
«Коррекционнообучения
программа дошкольного образования -Е.А.Стребелева
детей с умственной отсталостью развивающее обучение детей в процессе
4-5 лет
(интеллектуальными нарушениями)» дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.: 2018г. – С.158-172, 220-256
Просвещение, 2019 г. – С.142-144
-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
ООД Развитие речи
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г. –
(учитель-логопед)
С.77-82
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)
-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Развитие речевого восприятия. КРО.
Конспекты занятий для детей 4-5 лет»
– М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. – С.1183
40

3 год
обучения
5-6 лет

-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Фонематика. КРО. Конспекты занятий
для детей 4-5 лет» – М.: МозаикаСинтез, 2010 г. – С.8-71
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой учителя-логопеда
и ИОМ ребенка
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.145-147

Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.158-172, 220-256

ООД Развитие речи
(учитель-логопед)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)

4 год
обучения
6-7 лет

И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Развитие речевого восприятия. КРО.
Конспекты занятий для детей 5-6 лет»
– М.: Мозаика-Синтез, 2022 г. – С.1083
-Л.Г.Селихова
«Ознакомление
с
окружающим миром и развитие речи.
КРО. Интегрированные занятия с 5-7
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. –
С.15-81
-Л.Г.Селихова
«Ознакомление
с
природой
и развитие
речи.
КРО. Интегрированные занятия с 5-7
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. –
С.5-158
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой учителя-логопеда
и ИОМ ребенка
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.147-150
ООД Развитие речи
(учитель-логопед)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
занятия в месяц, всего 36 занятий в год)

Дидактические игры
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.158-172, 220-256

41

-И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Развитие речевого восприятия. КРО.
Конспекты занятий для детей 6-7 лет»
– М.: Мозаика-Синтез, 2022 г. – С.11125
-Л.Г.Селихова
«Ознакомление
с
окружающим миром и развитие речи.
КРО. Интегрированные занятия с 5-7
лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. –
С.15-81
-Л.Г.Селихова
«Ознакомление
с
природой и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» –
М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. – С.5-158

1 год
обучения
3-4 лет

2 год
обучения
4-5 лет

3 год
обучения
5-6 лет

Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой учителя-логопеда
и ИОМ ребенка
Подготовка к обучению грамоте
Развитие ручной моторики, подготовка
руки к письму
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.153-155
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.46-65
Развитие ручной моторики, подготовка
руки к письму
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.155-156
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее
обучение
детей
в
процессе дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018
г. – С.46-65
Развитие ручной моторики, подготовка
руки к письму
«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
42

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.156-158
-Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС,
2018 г. – С.46-65
3.1.2. Художественно-эстетическое развитие.
Основная цель — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение
различных видов художественной деятельности.
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают: развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены далеко не
во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее можно говорить об
использовании средств художественно-эстетического воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического восприятия то,
что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные природные явления)
или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения литературы
воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений, понимание причин их поступков,
мотивов их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искажѐнно и далеко
не всем. Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная
речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжѐлых случаях, не понимается вообще. Так же
трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета,
метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других
В разделе «Художественно-эстетическое развитие» выделены подразделы коррекционнопедагогической работы, которые способствуют решению задач художественно-эстетического развития
обучающимися с расстройствами аутистического спектра:
- эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства;
- формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд);
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой.
Художественно-эстетическое развитие у обучающихся с расстройством аутистического спектра
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели, музыкальный руководитель
организуют образовательную деятельность на подгрупповых занятиях и в индивидуальнокоррекционной работе с детьми данной категории в рамках реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Педагоги сопровождения (педагог-психолог, учителя-дефектологи, учителя-логопеды инструктор по
ФК) используют элементы художественно-деятельности на своих организованных занятиях и в
индивидуальной работе с детьми в совместных играх, на прогулках, во все режимные моменты и в
43

свободной деятельности.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно- эстетическое
развитие» становятся родители детей, а также другие специалисты, работающие с детьми с
расстройством аутистического спектра.
Специфическим для Программы является подход к структурированию содержания психологопедагогической работы. Материал Программы распределен по годам и по кварталам обучения, в
которых учитываются особенности развития детей с расстройством аутистического спектра,
актуальный уровень развития, зона ближайшего развития (ЗБР) и основные виды деятельности данного
возрастного периода.
Года
Организованная образовательная
Образовательная деятельность в ходе
обучения/
деятельность/
режимных моментов и самостоятельная
Возраст
Методическое обеспечение
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
«Адаптированная
образовательная
4 год
программа дошкольного образования
обучения
детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
6-7 лет
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.230-232
Формирование продуктивных видов деятельности
«Адаптированная
основная
-«Игры и занятия с детьми раннего
образовательная
программа возраста
с
психофизическими
дошкольного образования детей с нарушениями»
Е.А.Стребелева,
умственной
отсталостью Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2022 г.
(интеллектуальными нарушениями)»
– С.103-129
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
ИОС Конструирование
Просвещение, 2021 г. – С.207-209
(воспитатель)
Рисование
(воспитатель)
(из
- В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В.Дыбина
расчета 1 занятие в неделю, 4 в
Примерное комплексно-Тематическое
месяц, всего 36 в год)
3-4 года
планирование к программе «От
- Комарова Т.С. «Изобразительная
рождения до школы». Младшая
группа.– М:Мозайка-Синтез, 2015
деятельность в детском саду».
Темы 1 раз в неделю, 4 в месяц, 36 в год
Конспекты занятий (3-4 года), Сентябрь: стр12, стр.16, стр.20, стр.23;
М.:Мозаика Синтез, 2023. – с.43-109
Октябрь: стр.27, стр.31, стр.36 , стр.39;
Сентябрь: № 1-стр.45; № 2-стр.46; №
3-стр.48; № 4-стр.49;
Октябрь: № 5-стр.52; № 6-стр.53; № 7стр.55; № 8-стр.56;
Ноябрь: № 9-стр.60; № 10-стр.61; №
11-стр.63; № 12-стр.65;
Декабрь: № 13-стр.66; № 14-стр.68; №
15-стр.70; № 16-стр.71;
Январь: № 17-стр.73; № 18-стр.74; №
19-стр.75;№ 20-стр.77;
Февраль: № 21-стр.79; № 22-стр.81; №
23- стр.82; № 24-стр.83;
Март: № 25-стр.86; № 26-стр.89;

Ноябрь:стр.43,стр.47, стр.50, стр.54;
Декабрь:стр.58,стр.62,
стр.66,
стр.70;
Январь:стр.74,стр.78,
стр.82,
стр.86;
Февраль:стр.90 , стр.94, стр.98 стр.102;
Март: стр.106,стр.110, стр.114, стр.119;
Апрель: стр.123,стр.126,стр.130, стр.134;

Май: стр.138, стр.141, стр.144,
стр.146.

44

№27-стр.90; № 28-стр.91;
Апрель: № 29-стр.93; № 30-стр.95; № 31стр.95; № 32-стр.97;
Май: № 33-стр.100; № 34- стр.101; № 35стр.102;№ 36-стр.103

Лепка (воспитатель) (из расчета 1
занятие в две недели, 2 в месяц, всего
18 в год)
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду». Конспекты занятий
(3-4 года), - М.:Мозаика Синтез,
2023. – с.43-109Методическое
сопровождение содержания ИОС
определяется ИОМ ребенка
Сентябрь: № 1-стр.46; № 2-стр.47;
№ 3- (т9) стр.51
Октябрь: № 3-стр.51; № 4-стр.55;
Ноябрь: № 5-стр.61; № 6-стр.63;
Декабрь: № 7-стр.67; № 8-стр.71;
Январь: № 9-стр.74; № 10-стр.78;
Февраль: № 11-стр.80; № 12- стр.82;
Март: №13-стр.87; № 14-стр.89;
Апрель: № 15-стр.92; № 16-стр.99;

Май: № 17-стр.102; № 18-стр.104
Аппликация (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2
занятия в месяц, всего 18 занятий в
год)
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду». Конспекты занятий
(3-4 года), - М.:Мозаика Синтез,
2023. – с.43-109
Сентябрь: № 1-стр.47; № 2-стр.51;
Октябрь: № 3-стр.54; № 4-стр.57;
Ноябрь: № 5-стр.60; № 6-стр.62;
Декабрь: № 7-стр.69; № 8-стр.72;
Январь: № 9-стр.76; № 10-стр.78;
Февраль: № 11-стр.81; № 12- стр.85;
Март: № 13-стр.85; № 14-стр.90;
Апрель: № 15-стр.93; № 16-стр.100;

Май: № 17-стр.103; № 18-стр.104
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:

-«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2022 г.
– С.103-129
Конструирование (воспитатель)
45

4-5 лет

Просвещение, 2021 г. – С.209-210
Рисование (воспитатель)
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет), - М.: Мозаика Синтез, 2023
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
в месяц, всего 36 в год)
Сентябрь: № 1- стр.23; № 2- стр.25;
№ 3- стр.27; № 4- стр.30;
Октябрь: № 5- стр.31; № 6- стр.33; №
7- стр.34; № 8- стр.36;
Ноябрь: № 9- стр.38; № 10- стр.40; №
11- стр.42;№ 12- стр.43;
Декабрь: № 13- стр.45; № 14- стр.47;
№ 15-стр. 48; № 16- стр. 50;
Январь: № 17- стр. 51; № 18- стр.52;
№ 19- стр. 56; № 20- стр.57;
Февраль: № 21- стр. 58; № 22- стр. 60;
№ 23- стр.61; № 24- стр. 62;
Март: № 25-стр. 64; № 26- стр. 68; №
27- стр. 69; № 28-стр.71;
Апрель: № 29- стр.72; № 30- стр.74;
№ 31- стр. 75;№ 32- стр.77;
Май: № 33- стр.78; № 34- стр. 80; №
35- стр.81; № 36- стр.82

Куцакова Л.В. «Конструирование из
строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет)» - М.: Мозаика Синтез, 2016 Конструктивно-модельная
деятельность (стр. 13- 69)
Сентябрь: стр.13, стр.14, стр.19, стр.19;
Октябрь: стр. 21, стр.26, стр. 27,стр.27;
;Ноябрь: стр.28, стр. 31, стр.31, стр.32;
Декабрь: стр.34, стр. 34, стр.35, стр. 35;
Январь:стр.36,
стр.37,стр.41,
стр.41;
Февраль: стр.45,стр.46, стр.46, стр.48;
Март:
стр.49,стр.50, стр.50, стр.51;
Апрель: стр.51, стр.52, стр.53, стр.55;

Май: стр.55, стр.56, стр.58, стр.61.

Лепка (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2 в
месяц, всего 18 в год)
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Конспекты занятий (4-5 лет), М.:Мозаика Синтез, 2023. – с.43-109
Сентябрь: № 1- стр.23; № 2- стр. 26;
Октябрь: № 3- стр.32; № 4- стр.36;
Ноябрь: № 5- стр.43; № 6- стр.44;
Декабрь: № 7- стр.47; № 8- стр.50;
Январь: № 9- стр.53; № 10- стр.55;
Февраль: № 11- стр.61;№ 12- стр.62;
Март: № 13- стр. 69; № 14- стр. 70;
Апрель: № 15 стр. 74; № 16- стр.76;
Май: № 17- стр.78; № 18- стр.82

Аппликация (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели, 2 в
месяц, всего 18 в год)
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Конспекты занятий (4-5 лет), М.:Мозаика Синтез, 2023. – с.43-109
Сентябрь: № 1- стр. 25; № 2- стр.30;
Октябрь: № 3- стр.34; № 4- стр.35;
Ноябрь: № 5- стр.39; № 6- стр.41;
Декабрь: № 7- стр.46; № 8- стр.49;
Январь: № 9- стр. 52; № 10- стр.54;
46

Февраль: № 11- стр.60; № 12- стр.63;
Март: № 13- стр.64; № 14- стр.66;
Апрель: № 15- стр.73; № 16- стр.75;

Май: № 17- стр.79; № 18- стр.81
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2021 г. – С.210-212
Рисование (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4 в
месяц, всего 36 в год)
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду». Конспекты занятий (5-6
лет), - М.:Мозаика Синтез, 2023 – с.43109

5-6 лет

Сентябрь: № 1- стр.30; № 2- стр.31;
№ 3- стр.32; № 4- стр.33;
Октябрь: № 5- стр.37; № 6 - стр.39;№ 7
- стр.42; № 8 - стр.43;
Ноябрь: № 9 - стр.45; № 10 - стр.47;
№ 11- стр.48; № 12 - стр.50;
Декабрь: № 13 - стр.55; № 14 - стр.57;
№ 15 - стр.58; № 16 - стр.59;
Январь: № 17- стр.64; № 18- стр.66; №
19 - стр.67; № 20 - стр.67;
Февраль: № 21 - стр.73; № 22-стр.75;
№ 23- стр.76; № 24- стр.76;
Март: № 25 - стр.82; № 26 - стр.83; №
27 - стр.84; № 28 - стр.85;
Апрель: № 29 - стр.91; № 30 - стр.92; №
31- стр.94; № 32 - стр.95
Май: № 33 - стр.100; № 34 - стр.101; №
35 - стр.103; № 36 - стр.103.

Ручной труд
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение,2021 г. – С.224-225
Конструирование
(воспитатель)
Куцакова Л.В. «Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет)» - М.: МозаикаСинтез, 2016 Конструктивно-модельная
деятельность (стр. 13- 53)
Темы
Сентябрь: стр.13-15, стр.17, стр.17-18,
стр.19;
Октябрь: стр. 19-21, стр.21, стр.
24,стр.24;
Ноябрь: стр.25, стр. 25, стр.27, стр.27;
Декабрь: стр.29-30, стр. 32, стр.32, стр. 33;
Январь: стр.34, стр.36,стр.36, стр.37;
Февраль: стр.37-38,стр.38, стр.40,стр.42;
Март: стр.43, стр.44, стр.44-45, стр.45;
Апрель: стр.46, стр.48, стр.48, стр.48;

Май: стр.51, стр.51, стр.52, стр.53.

Лепка (воспитатель)
(из расчета 1
занятие в две
недели, 2 в месяц, всего 18 в год)
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду». Конспекты занятий
(5-6 лет), - М.:Мозаика Синтез, 2023.
– с.43-109
Сентябрь: № 1- стр.29; № 2- стр.32;
Октябрь: № 3- стр.37; № 4- стр.41;
Ноябрь: № 5- стр.49; № 6- стр.51;
Декабрь: № 7- стр.56; № 8- стр.60;
Январь: № 9- стр.64; № 10- стр.67;
47

Февраль: № 11- стр.74; № 12- стр.83;
Март: № 13 – стр.86; №14- стр.91;
Апрель: № 15- стр.95; № 16- стр.98;
Май: № 17- стр.101; № 18- стр.104
Аппликация (воспитатель)
(из расчета 1
занятие в две
недели, 2 в месяц, всего 18 в год)
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду». Конспекты занятий
(5-6 лет), - М.:Мозаика Синтез, 2023.
– с.43-109
Сентябрь: № 1- стр.30; № 2- стр.35;
Октябрь: № 3- стр.38; № 4- стр.40;

Ноябрь: № 5- стр.47; № 6- стр.53;
Декабрь: № 7- стр.59; № 8- стр.61;
Январь: № 9- стр.65; № 10- стр.71;
Февраль: № 11- стр.75; № 12- стр.77;
Март: № 13- стр.87; № 14- стр.89;
Апрель: № 15-стр.93; № 16- стр.96;

6-7 (8)
лет

Май: № 17- стр.102; № 18- стр.106
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. –
М.:Просвещение, 2021 г. – С.212-214
Рисование (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в неделю, 4
в месяц, всего 36 в год)
- Комарова Т.С. «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Конспекты занятий (6-7лет), - М.:
Мозаика Синтез, 2023. – с.43-109
Сентябрь: № 1- стр.34; № 2- стр.35; №
3-стр.37; №4-стр.38;
Октябрь: № 5 - стр.41; № 6 - стр.42;
№7 - стр.45; № 8 - стр.47;
Ноябрь: № 9 - стр.52; № 10 - стр.52;
№11 - стр.55; № 13 - стр.56;
Декабрь: № 14 - стр.60; № 15 - стр.60;
№16 - стр.61; № 17 -стр.64;
Январь: № 18 - стр.68; № 19 - стр.68;
№ 20 - стр.70
Февраль: № 21- стр.77; № 22- стр.78;
№ 23 - стр.79; № 24 - стр.80;
Март: № 25 - стр.70; № 26 - стр.84;
№ 27 - стр.85; № 28 - стр.86;
Апрель: № 29 - стр.90; № 30 - стр.92; №
31 - стр.92; № 32 - стр.92;
Май: № 33 - стр.96; № 34 - стр.96; № 35-

Ручной труд
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение,2021 г. – С.226-228
Конструирование
(воспитатель)
Куцакова Л.В. «Конструирование из
строительногоматериала:
Подготовительная к школе группа.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016 Конструктивномодельная деятельность(стр. 15-53)
Сентябрь: стр.15, стр.17, стр.19, стр.21;
Октябрь: стр. 25, стр.25, стр. 26,стр.28;
Ноябрь: стр.29, стр. 30, стр.30, стр.32;
Декабрь: стр.33, стр. 35, стр.35, стр. 35;
Январь:стр.37,стр.38,стр.40,
стр.40;
Февраль:стр.42,стр.42,
стр.43,стр.43;
Март:стр.44,стр.46,стр.47,
стр.48;
Апрель:стр.50,стр.51,стр.52, стр.53; Май:

стр.53, стр.55, стр.55, стр.(по замыслу).

48

стр.97; № 36 - стр.98

Лепка (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели,
2 в месяц, всего 18 в год)
- Комарова Т.С. «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Конспекты занятий (6-7лет), - М.:
Мозаика Синтез, 2023. – с.43-109
Сентябрь: № 1- стр.34; № 2- стр.36;

Октябрь: № 3-стр.44; № 4- стр.46;
Ноябрь: № 5- стр.54; № 6- стр.57;
Декабрь: № 7- стр.60; № 8- стр.66;
Январь: № 9- стр.69; № 10- стр.72;
Февраль: № 11- стр.76; № 12- стр.81;
Март: № 13- стр.83; № 14- стр.85;
Апрель: № 15- стр.89; № 16- стр.94;
Май: № 17- стр.97; № 18- стр.99 ИОС
Аппликация (воспитатель)
(из расчета 1 занятие в две недели,
2 в месяц, всего 18 в год)
- Комарова Т.С. «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Конспекты занятий (6-7лет), - М.:
Мозаика Синтез, 2023. – с.43-109
Сентябрь: № 1- стр.39; № 2- стр.39;
Октябрь: № 3- стр.43; № 4- стр.43;
Ноябрь: № 5- стр.51; № 6- стр.51;
Декабрь: № 7- стр.64; № 8- стр.67;
Январь: № 9- стр.73; № 10- стр.74;

3-4 года

Февраль: № 11- стр.79; № 12- стр.82;
Март: № 13- стр.87; № 14- стр.88;
Апрель: № 15- стр.88; № 16- стр.90;
Май: № 17- стр.98; № 18- стр.100
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Музыка
(музыкальный руководитель) (из
«Игры и занятия с детьми раннего
расчета 2 занятия в неделю, 8 в месяц,
возраста
с
психофизическими
всего 72 в год)
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
«Музыкальное
воспитание
в
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2022 г.
детском саду» Младшая группа (3-4
– С.129-160
года) -М: Мозаика-Синтез , 2016.
Игры-драматизации
Сентябрь:
«Коррекционно-развивающее
№1- стр. 34; № 2- стр. 36; № 3обучение
детей
в
процессе
стр. 37;№ 4- стр. 39; № 5- стр. 40; №
дидактических игр» Стребелевой Е.А.
6- стр.42;№ 7- стр.44; №8- стр. 45
– М.: Владос, 2021 г. – С. 237-244
Октябрь:
№9- стр. 46; № 10- стр.48; №
11- стр.49; № 12– стр. 51; № 13- стр.
52; № 14-стр. 53; № 15 - стр. 55; №
49

4-5 лет

16- стр. 58;
Ноябрь:
№17- стр. 60;№18- стр. 62; №19стр. 63; № 20- стр. 64; № 21- стр.
66; №22-стр. 68; № 23. - стр. 69;
№24- стр. 71;
Декабрь:
№ 25- стр. 72; № 26- стр. 73; №27стр.75; № 28. - стр. 76; № 29- стр. 78;
№ 30-стр. 79; № 31- стр. 81; № 32стр. 82;
Январь:
№ 33- стр. 84;№34- стр. 86; №
35- стр.87; № 36- стр. 89; №37- стр.
91; № 38-стр. 92; №39. - стр. 93; №
40- стр. 95;
Февраль:
№ 41- стр. 97; № 42- стр. 98;№ 43стр.100; № 44- стр. 101; № 45- стр.
103; №46- стр. 104; № 47- стр.
106; № 48-стр.107;
Март:
№ 49- стр. 109; № 50- стр. 111;
№ 51-стр. 112; № 52- стр. 113; № 53стр.115;
№ 54- стр. 116; № 55- стр. 117; №
56- стр.119 ;
Апрель:
№ 57- стр. 120; № 58- стр. 122;
№ 59-стр. 124; № 60- стр. 125; № 61стр. 127;№62- стр. 128; № 63 - стр.
130; № 64-стр. 131;
Май:
№ 65- стр. 132; № 66- стр. 135;
№ 67-стр. 138; № 68- стр. 139; № 69стр. 141;
№ 70- стр. 142; № 71- стр. 144; № 72стр. 145
Музыка
(музыкальный руководитель) (из
расчета 2 занятия в неделю, 8 в месяц,
всего 72 в год
- М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
«Музыкальное воспитание в
детском саду» Средняя группа (45 лет)». -М: Мозаика-Синтез , 2016.
Сентябрь: № 1- стр. 39; № 2- стр.
41; № 3- стр. 43; № 4- стр. 45; № 5стр. 46; № 6- стр. 49; № 7- стр. 51; №
8- стр. 53;
Октябрь: № 9 - стр. 55; №10 стр. 57;№ 11 - стр. 59; № 12 - стр.

«Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими
нарушениями»
Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2022 г.
– С.129-160
Игры-драматизации
«Коррекционно-развивающее
обучение
детей
в
процессе
дидактических игр»
50

5-6 лет

61; № 13 -стр. 63; № 14- стр. 65; №
Стребелевой Е.А. – М.: Владос, 2021
15 - стр. 67; №16 - стр. 70;
г.
Ноябрь: № 17 - стр. 74;№ 18 - стр.
– С. 237-244
76; №19- стр. 77; № 20- стр. 79;
№ 21- стр. 82; №22- стр. 83; № 23стр. 86; № 24-стр. 89;
Декабрь: № 25- стр. 90;№ 26стр.92; № 27- стр. 94; № 28- стр. 96;
№ 29- стр. 98; № 30- стр. 99; № 31стр. 101; № 32 - стр. 102;
Январь: № 33- стр. 104;№ 34- стр.
106;№ 35- стр. 107; № 36- стр.109; №
37- стр. 110; № 38- стр.113; № 39стр. 115; № 40- стр. 117;
Февраль: № 41- стр. 119;№ 42стр. 121; № 43- стр. 123; № 44- стр.
125; № 45- стр. 127; № 46 - стр. 128;
№ 47стр. 132;№ 48- стр. 132;
Март: № 49- стр. 134; № 50- стр.
136; № 51- стр. 137; № 52- стр. 139;
№ 53- стр. 141; № 54- стр. 142; № 55стр. 144; № 56- стр. 146;
Апрель: № 57- стр. 148; № 58стр. 150; № 59- стр. 152; № 60- стр.
154; № 61- стр. 156; № 62- стр. 158;
№ 63 - стр. 160; № 64- стр.162;
Май: № 65- стр. 165;№ 66- стр.
167; № 67- стр. 168; № 68- стр. 170;
№ 69 - стр. 172; № 70- с тр. 173; №
71- стр. 175; № 72-стр.176.
Музыка
(музыкальный руководитель) (из
расчета 2 занятия в неделю, 8 в месяц, Игры-драматизации
всего 72 в год)
«Коррекционно-развивающее
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
обучение
детей
в
процессе
«Музыкальное
воспитание
в
дидактических игр» Стребелева Е.А. –
детском саду. Старшая группа (5-6
М.: Владос, 2021 г.
лет)». - М: Мозаика-Синтез , 2017
–С. 237-244
Сентябрь: № 1- стр. 40; № 2- стр.
43; № 3- стр. 48; № 4- стр. 49; № 5стр. 51; № 6- стр. 53; № 7- стр. 55; №
8- стр. 57;
Октябрь: № 9 - стр. 59; №10 - стр.
60; № 11 - стр. 61; № 12 - стр. 63;
№ 13 - стр. 65; № 14- стр. 66; № 15 стр. 68; № 16 - стр. 70;
Ноябрь: № 17 - стр. 74;№ 18 - стр.
76; №19- стр. 77; № 20- стр. 78;
№ 21- стр. 80; №22- стр. 81; № 23стр. 84; № 24- стр. 86;
Декабрь: № 25- стр. 89;№ 2651

6-7 (8)
лет

стр.91; № 27- стр. 93; № 28- стр. 94;
№ 29- стр. 96; № 30- стр. 97; № 31стр. 99; № 32 - стр. 101;
Январь: № 33- стр. 102;№ 34- стр.
105;№ 35- стр. 107; № 36- стр.110;
№ 37- стр. 112; № 38- стр.113; №
39- стр.115; № 40- стр. 117;
Февраль: № 41- стр. 118;№ 42- стр.
120; № 43- стр. 122; № 44- стр.
124; № 45- стр. 125; № 46 - стр.
127; № 47- стр. 129;№ 48- стр. 130;
Март: № 49- стр. 131; № 50- стр.
133; № 51- стр. 135; № 52- стр. 137;
№ 53- стр. 139; № 54- стр. 141; № 55стр. 143; № 56- стр. 145;
Апрель: № 57- стр. 146; № 58- стр.
149; № 59- стр. 150; № 60- стр.
152; № 61- стр. 153; № 62- стр. 157;
№ 63 - стр. 160; № 64- стр.163;
Май: № 65- стр. 165;№ 66- стр.
166; №
67- стр. 168; № 68- стр. 170; № 69 стр. 172; № 70- с тр. 173; № 71- стр.
175; № 72-стр.177
Музыка
(музыкальный руководитель) (из
расчета 2 занятия в неделю, 8 в месяц,
всего 72 в год)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова
«Музыкальное
воспитание
в
детском саду. Старшая группа (6-7
лет)». - М: Мозаика-Синтез , 2017
Сентябрь: № 1- стр. 40; № 2- стр.
43; № 3- стр. 48; № 4- стр. 49; № 5стр. 51; № 6- стр. 53; № 7- стр. 55; №
8- стр. 57;
Октябрь: № 9 - стр. 59; №10 - стр.
60; № 11 - стр. 61; № 12 - стр. 63;
№ 13 - стр. 65; № 14- стр. 66; № 15 стр. 68; № 16 - стр. 70;
Ноябрь: № 17 - стр. 74;№ 18 - стр.
76; №19- стр. 77; № 20- стр. 78;
№ 21- стр. 80; №22- стр. 81; № 23стр. 84; № 24- стр. 86;
Декабрь: № 25- стр. 89;№ 26стр.91; № 27- стр. 93; № 28- стр. 94;
№ 29- стр. 96; № 30- стр. 97; № 31стр. 99; № 32 - стр. 101;
Январь: № 33- стр. 102;№ 34- стр.
105;№ 35- стр. 107; № 36- стр.110;
№ 37- стр. 112; № 38- стр.113; №
39- стр.115; № 40- стр. 117;

Игры-драматизации
«Коррекционно-развивающее
обучение
детей
в
процессе
дидактических игр» Стребелева Е.А. –
М.: Владос, 2021 г.
– С. 237-244

52

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-7 (8)
лет

Февраль: № 41- стр. 118;№ 42- стр.
120; № 43- стр. 122; № 44- стр.
124; № 45- стр. 125; № 46 - стр.
127; № 47- стр. 129;№ 48- стр. 130;
Март: № 49- стр. 131; № 50- стр.
133; № 51- стр. 135; № 52- стр. 137;
№ 53- стр. 139; № 54- стр. 141; № 55стр. 143; № 56- стр. 145;
Ознакомление с художественной литературой
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2021 г. – С.183-185
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2021 г. – С.185-187
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2021 г. – С.187-189
«Адаптированная основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2021 г. – С.189-191

2.1.5 Физическое развитие.
Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации.
В образовательной области «Физическое развитие» реализуются следующие целевые
установки (ФАОП ДО п.35.5):
- развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно53

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребѐнка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических
расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются
важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная
особенность - выполнение упражнений по подражанию движениям педагогического
работника и по словесной инструкции.
Третья и четвѐртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с
ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через
формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на
доступном ребѐнку уровне.
В разделе «Физическое развитие» выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют решению задач физического развития
обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование представлений о здоровом образе жизни;
- физическое воспитание.
Образовательную деятельность в рамках реализации образовательной области
«Физическое развитие» осуществляет инструктор по ФК по направлению – физическое
воспитание на фронтальных занятиях в физкультурном зале, на улице и в бассейне
(плавание) в группах для детей с расстройством аутистического спектра полного дня
пребывания (12 часов), физическое воспитание на фронтальных занятиях в физкультурном
зале в группах кратковременного пребывания (3 часа) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Инструктор по ФК организует спортивные развлечения и праздники.
Педагоги сопровождения (воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, учителядефектологи, музыкальный руководитель) используют подвижные и спортивные игры в
помещении и на воздухе, развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей детей с расстройством аутистического спектра и рекомендации врача.
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
становятся родители детей, а также другие специалисты, работающие с детьми с
расстройством аутистического спектра.
Специфическим для Программы является подход к структурированию содержания
психолого-педагогической работы. Материал Программы распределен по годам, в которых
учитываются особенности развития детей с расстройством аутистического спектра,
актуальный уровень развития, зона ближайшего развития (ЗБР) и основные виды
деятельности данного возрастного периода.
54

Года
обучения/
Возраст

67 (8) лет

1 год
обучения
3-4 года

2 год
обучения
4-5 лет

Организованная образовательная
деятельность/
Методическое обеспечение

Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов и
самостоятельная
деятельность
детей/
Методическое
обеспечение
Формирование представлений о здоровом образе жизни
«Адаптированная основная
образовательная программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)» ЕкжановаЕ.А.,
Стребелева Е.А–
М.:
Просвещение,2021 г. – С.255-257
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.238-241
-Л.И.Пензулаева
«Физическая
культура в детском саду». Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. С. 24-68
Физическая культура
(инструктор
по
физической
культуре в физ.зале из расчета 2 занятия
в неделю, 8 занятий в месяц, всего 72
занятий в год)
(воспитатель в группе из расчета 1
занятия в неделю, 4 занятий в месяц,
всего 36 занятий в год)
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой инструктор по ФК и
ИОМ ребенка
-«Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.241-243
-Л.И.Пензулаева
«Физическая
культура в детском саду». Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. С.19-86

Подвижные игры
«Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева
Е.А.
–
М.:
Просвещение, 2019 г. – С.240
- «Игры и занятия с детьми раннего
возраста
с
психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.:
ИНФРА-М, 2019 г. – С.25-47
- Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений».

Подвижные игры
- «Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования детей с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.243
- «Игры и занятия с детьми раннего
55

Физическая культура
(инструктор
по
физической
культуре в физ.зале из расчета 2 занятия
в неделю, 8 занятий в месяц, всего 72
занятий в год)
(воспитатель в группе из расчета 1
занятия в неделю, 4 занятий в месяц,
всего 36 занятий в год)

3 год
обучения
5-6 лет

Методическое сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой инструктор по ФК
и ИОМ ребенка
- «Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.244-247
- Л.И.Пензулаева
«Физическая
культура в детском саду». Старшая
группа.–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
С.15-101
Физическая культура
(инструктор
по
физической
культуре в физ.зале из расчета 2 занятия
в неделю, 8 занятий в месяц, всего 72
занятий в год)
(воспитатель на улице из расчета 1
занятия в неделю, 4 занятий в месяц,
всего 36 занятий в год)

4 год
обучения
6-7 лет

Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой инструктор по ФК
и ИОМ ребенка
- «Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.247-250
- Л.И.Пензулаева
«Физическая
культура
в
детском
саду».
Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. С.9- 96

возраста
с
психофизическими
нарушениями» Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019
г. – С.25-47
- Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
С.32-62

Подвижные игры
- «Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования детей с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.246
- Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
С.62-95
- М.М.Борисова «Малоподвижные
игры и игровые упражнения». –
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. –
С. 5-37
Э.Я.Степаненкова
«Сборник
подвижных игр». Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – С. 71-120

Подвижные игры
- «Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования детей с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г. – С.249
- Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений». Для
Физическая культура
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
(инструктор
по
физической
культуре в физ.зале из расчета 2 занятия МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
56

в неделю, 8 занятий в месяц, всего 72
занятий в год)
(воспитатель на улице из расчета 1
занятия в неделю, 4 занятий в месяц,
всего 36 занятий в год)
Методическое
сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей программой инструктор по ФК
и ИОМ ребенка

С.95-125
- М.М.Борисова «Малоподвижные
игры и игровые упражнения». –
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. –
С. 5-43
Э.Я.Степаненкова
«Сборник
подвижных игр». Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016– С. 120-143

2.2. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребѐнка с типичным развитием представляет сложный период:
возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется процесс обучения (например,
урок длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе), возрастают требования
к вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874, п. 135.6.
От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не только
индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в школьный период, но и степень
необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между двумя основными
компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными
потребностями - академическими знаниями и уровнем жизненной компетенции.

Возраст

6-7 (8) лет

Организованная
образовательная
деятельность/
Методическое обеспечение

Образовательная
деятельность
в
ходе
режимных
моментов
и
самостоятельная
деятельность
детей/
Методическое обеспечение
Социально-коммуникативное направление
Дидактические игры
- Е.А.Стребелева
«Коррекционно - развивающее
обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.:
ВЛАДОС, 2018 г. – С.20-45
- С.С.Морозов «Аутизм:
коррекционная работа
при
тяжелых и
осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. –
С.66-86
- Рон Лиф, Джон Макэкен
«Идет работа» - М.: ИП
Толкачев, 2016 г. – С.171-203
Танцюра
С.Ю.,
Горохова
Ю.М., Крупа Н.Б., Анушина
Л.В.
«Азбука
общения
коррекционно-развивающая
57

программа по альтернативной
коммуникации для детей 4-7
лет с ОВЗ». – М.: ТЦ Сфера,
2022 г. С.
21-58
Коррекция проблемного поведения
- Рон Лиф, Джон Макэкен
6-7 (8) лет
«Идет работа» - М.: ИП
Толкачев, 2016 г. – С.47-62, 89141
- С.С.Морозов « Аутизм:
коррекционная работа при
тяжелых
и
осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. –
С.45-66, 100-120
Организационные проблемы перехода обучающегося с аутизмом к обучению в школе
Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет
6-7 (8) лет
работа» - М.: ИП Толкачев,
2016 г. – С.451-467
С.С.Морозов
«
Аутизм:
коррекционная работа при
тяжелых
и
осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. –
С.48-62
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые обучающемуся с аутизмом к
началу обучения в школе
Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет
работа» - М.: ИП Толкачев,
6-7 (8) лет
2016 г. – С. 151 - 164
С.С.Морозов
«
Аутизм:
коррекционная работа при
тяжелых
и
осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. –
С.86-92, 120-146
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного
образования обучающихся с аутизмом
Основы обучения обучающихся с РАС чтению, письму
6-7 (8) лет
Развитие ручной моторики,
ООД
Подготовка к обучению
подготовка руки к письму
- «Адаптированная
грамоте: чтение и письмо
(учитель-логопед)
образовательная программа
(из расчета 1 занятие в неделю, дошкольного образования детей
4 занятия в месяц, всего 36 с умственной отсталостью
занятий в год)
(интеллектуальными
нарушениями)» Екжанова Е.А.,
- И.А.Морозова,М.А.Пушкарева Стребелева Е.А. – М.:
«Подготовка
к
обучению Просвещение, 2019 г. – С.158грамоте.
КРО.
Конспекты 160
занятий для детей 6-7 лет» – - Е.А.Стребелева
М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. – «Коррекционно- развивающее
С.12- 125
обучение детей в процессе
58

- Меженцева Г.Н. «Обучение дидактических игр» – М.:
детей с ОВЗ грамоте с ВЛАДОС, 2018 г. – С.46-65
использованием
- Рон Лиф, Джон Макэкен
«Идет работа» - М.: ИП
альтернативной
коммуникации».
Волгоград: Толкачев, 2016 г. – С. 475-479
- Рон Лиф, Джон Макэкен
Методкнига, 2022 г. С. 4142.
«Идет работа» - М.: ИП
- Петрова О.А. «Улучшаем и Толкачев, 2016 г. – С. 479-481
закрепляем навык чтения у
детей с ОВЗ» СПб.: И,Д, Литра,
2023 г. С.1-64
Методическое сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой учителя-логопеда и
ИОМ ребенка
Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра
основам математических представлений
-«Адаптированная
- Е.А.Стребелев «Коррекционно
образовательная
программа - развивающее обучение детей в
дошкольного
образования процессе дидактических игр» –
детей
с
умственной М.: ВЛАДОС, 2018 г. – С.66отсталостью
144
(интеллектуальными
- Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова
нарушениями)» Екжанова Е.А., «Сенсорное воспитание детей с
Стребелева
Е.А.
–
М.: отклонениями
в
развитии.
Просвещение, 2019 г. – С.119- Сборник игр и
игровых
121
упражнений» – М.: Книголюб,
ООД
Формирование 2008 г. – С.14-113
- Рон Лиф, Джон Макэкен
элементарных
«Идет работа» - М.: ИП
математических
Толкачев, 2016 г. – С. 471-475
представлений
(учитель-дефектолог)
(из расчета 1 занятие в неделю,
4 занятия в месяц, всего 36
занятий в год)
- М.А.Пушкарева «Развитие
элементарных математических
представлений.
КРО.
Конспекты занятий для детей 67 лет» – М.: Мозаика-Синтез,
2023 г. – С.11- 211
Методическое сопровождение
содержания
занятий
определяется
рабочей
программой
учителядефектолога и ИОМ ребенка
2.3 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Выбор и использование того или иного методов, способов и средств реализации
Программы определяется характером нарушением развития обучающегося с
59

расстройствами аутистического спектра, содержанием, целями и задачами коррекционноразвивающего
воздействия,
этапом
работы,
возрастными,
индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка.
На каждом из этапов коррекционно-развивающей работы эффективность овладения
необходимыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
Преимущественным в коррекционно – развивающей работе является использование
словесных, игровых и наглядных методов.
Формы
Способы
Методы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС
Словесные
Наглядные
Игровые
Организованная
Фронтальный
-Объяснения
-Иллюстрации
-Игровые
-Пояснения
-Алгоритмы
ситуации
образовательная
Подгрупповой
-Игры
-Показ образца
-Наблюдения
деятельность
-Игровые задания
-Словесное
-Демонстрация
Индивидуальный
Образовательная
обозначение
способов
Фронтальный
деятельность,
-Беседа
действий
Подгрупповой
осуществляемая
-Художественное
-Игровые пособия
в ходе режимных
слово
-Показ образца
моментов
-Вопросы
-Составление
рассказов
-Пересказ
с учетом специфики их образовательных потребностей и
интересов обучающихся (специальные)
-Примеры
-Визуализация
-Дополнительная
-Образец
режим дня/
альтернативная
выполнения
расписания
коммуникация
занятий
(коммуникативная
(карточки,
доска, PECS,
отражающие
скрипт)
различные виды
деятельности
детей в течение
дня)
-Примеры
-Моделирование
(мнемотаблицы)
-Наглядное
подкрепление
информации
(подкрепление
материала
визуальным
рядом и
выполнением
практических
заданий)
-Образец
выполнения
-Жестовая
60

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

инструкция
-Визуализация
правил поведения
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС
- Вопросы
-Иллюстрации
-Игры
- Алгоритмы
-Игровые задания
-Игровые пособия
с учетом специфики их образовательных потребностей и
интересов (специальные)
-Визуализация
-Дополнительная
правил поведения альтернативная
-Наглядное
коммуникация
подкрепление
(PECS, скрипт)
информации
(подкрепление
материала
визуальным
рядом и
выполнением
практ.заданий)
-Образец
выполнения
-Метод
совместных
действий

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формы
Способы
Методы
Средства
3 – 4 года
Подгрупповой
Организованная
-Игровая ситуация
-фланелеграф
-Ситуация общения -магнитная доска
образовательна
-Образец
-игрушки сюжетные: мячи, куклы,
я деятельность
выполнения
машины, матрешки, домашние
Обучение игре
-Наглядное
животные и пр.
(воспитатель)
подкрепление
-атрибуты к сюжетным играм
1 раз в две недели,
визуальным рядом
«Дочки-матери», «Купание малыша2 раза в месяц,
-Жестовая
голыша», «Прогулка малыша»,
18 занятий в год
инструкция
«Завтрак у дочки», «Оденем дочку на
-Дополнительная
прогулку»
альтернативная
-различные грузовые и легковые
коммуникация
машины
-Алгоритмы
-конструкторы
-Чтение
-дидактические игры
художественной
-атрибуты для подвижных игр
литературы
-настольные и напольные ширмы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
с игрушками
-Игры-имитации
-Чтение
стих
61

Индивидуальный
Образовательная
деятельность в ходе Подгрупповой
Фронтальный
режимных
моментов

ов, потешек, сказок
-Рассматривание
сюжетных
картин
ок, иллюстраций
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Жестовая
инструкция
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Чтение
стих
ов, потешек, сказок
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций

Подраздел «Социальное развитие и
коммуникация»
-игрушки-двигатели
-игрушки-забавы
-неваляшка
-мячики, отличающиеся материалом
и цветом
-сюжетные
и
дидактические
игрушки
-фотографии
(индивидуальные
фотографии каждого ребенка группы,
групповая фотография детей,
индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников
ДОО)
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
сгруппе
игрушками
-фотоальбомы (индивидуальные для
каждого ребенка с фотографиями,
отражающими интересные события
его жизни
-иллюстративный
материал,
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание которых отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-коляски
-комплект
постельных
принадлежностей для кроваток для
кукол
-набор столовой, чайной кукольной
посуды
-игровой
модуль
«Кухня»,
«Парикмахерская»
-набор кукол для пальчикового
театра (кошка, мышка, собака и пр)
62

-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички разного цвета с
изображением мордочек знакомых
животных
Подраздел
«Воспитание
самостоятельности в быту»
-стеллаж для хранения предметов
гигиены
-зеркало
-предметы гигиены: мыльница, мыло,
жидкое мыло, расчески, носовые
платки, стаканы для полоскания
горла
-знаковые
обозначения,
символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта
(картинки с изображением
предметов)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка,
мальчик, зайка и др.)
-дидактический материал для
обучения разным способом
застегивания (с липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и
пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание порядка одевания/
раздевания
-д/и «Оденем девочку на прогулку»
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы пластмассовые, с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
куклы-младенцы
в
конвертах
высотой 20-40 см.;
куклы
комбинированные
из
различных материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 5055 см.
куклы из пластмассы
-персонажи знакомых литературных
произведений
куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
63

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки и
пр.
-различные грузовые и легковые
машины
-атрибуты для подвижных игр
-игрушки с подвижными частями на
колесах,
передвигающиеся
с
помощью специальной палочки
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
объектами и
доступными
названиями: магазин, детский сад,
больница, зоопарк и пр.
-Игровая ситуация
Подраздел «Социальное развитие и
-Ситуация общения коммуникация»
-Образец
-игрушки-двигатели
выполнения
-игрушки-забавы
-Наглядное
-неваляшка
подкрепление
-мячики, отличающиеся материалом
визуальным рядом
и цветом
-Жестовая
-сюжетные
и
дидактические
инструкция
игрушки
-Дополнительная
-фотографии
(индивидуальные
альтернативная
фотографии каждого ребенка группы,
коммуникация
групповая
фотография
детей,
-Алгоритмы
индивидуальная фотография каждого
-Чтение
сотрудника группы и сотрудников
художественной
ДОО)
литературы
-фотографии,
отражающие
-Дидактическая игра различную деятельность ребенка в
-Инсценировки
сгруппе
игрушками
-Игры-имитации
-фотоальбомы (индивидуальные для
-Чтение
стихов, каждого ребенка с фотографиями,
64

потешек, сказок
-Рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций

отражающими интересные события
его жизни
-иллюстративный
материал,
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-коляски
-комплект
постельных
принадлежностей для кроваток для
кукол
-набор столовой, чайной кукольной
посуды
-игровой
модуль
«Кухня»,
«Парикмахерская»
-набор кукол для пальчикового
театра (кошка, мышка, собака и пр)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички
разного
цвета
с
изображением мордочек знакомых
животных
Подраздел
«Воспитание
самостоятельности в быту»
-предметы гигиены: мыльница, мыло,
жидкое мыло, расчески, носовые
платки, стаканы для полоскания
горла
-знаковые
обозначения,
символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта
(картинки
с
изображением
предметов)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка,
мальчик, зайка и др.)
-дидактический
материал
для
обучения
разным
способом
застегивания
(с
липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и
пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание
порядка
одевания/
65

раздевания
-д/и «Оденем девочку на прогулку»
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы
пластмассовые,
с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
куклы-младенцы
в
конвертах
высотой 20-40 см.;
куклы
комбинированные
из
различных
материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 5055 см.
куклы из пластмассы-персонажи
знакомых
литературных
произведений
куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки и
пр.
-различные грузовые и легковые
машины
-игрушки с подвижными частями на
колесах,
передвигающиеся
с
помощью специальной палочки
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
66

объектами
и
доступными
названиями: магазин, детский сад,
больница, зоопарк и пр.
Организованная
образовательна
я деятельность

Подгрупповой

Обучение игре
(воспитатель)
1 раз в две недели,
2 раза в месяц,
18 занятий в год

Индивидуальный
Образовательная
деятельность в ходе Подгрупповой
Фронтальный
режимных
моментов

4 – 5 лет
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Чтение
стих
ов, потешек, сказок
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Чтение
стихов,
потешек, сказок
-Рассматривание

-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные: мячи, куклы,
машины,
матрешки,
домашние
животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм
«Детский сад», «Поездка в детский
сад», «День Рождения», «Мамин
день», «Доктор», «Скорая помощь»,
«Улица»
-различные грузовые и легковые
машины
-конструктор
-дидактические игры
-атрибуты для подвижных игр
-настольные и напольные ширмы
с игрушками

Подраздел «Социальное развитие и
коммуникация»
-сборно-разборные игровые модули
«Кухня»,
«Парикмахерская»,
«Больница»
-конструкторы
-сюжетные
и
дидактические
игрушки
-фотографии (индивидуальные
фотографии каждого ребенка группы,
групповая
фотография
детей,
индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников
ДОО)
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
группе
с-фотоальбомы
игрушками
(индивидуальные для
каждого ребенка с фотографиями,
отражающими интересные события
его жизни
67

сюжетных
картинок,
иллюстраций

-иллюстративный
материал,
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-иллюстративный
материал,
отображающий деятельность людей
различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-коляски
-комплект
постельных
принадлежностей для кроваток для
кукол
-набор столовой, чайной кукольной
посуды
-набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, собака, медведь,
лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички
разного
цвета
с
изображением мордочек знакомых
животных
Подраздел
«Воспитание
самостоятельности в быту»
-стеллаж для хранения предметов
гигиены
-зеркало
-предметы гигиены: мыльница, мыло,
жидкое мыло, расчески, носовые
платки, стаканы для полоскания
горла
-знаковые
обозначения,
символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта
(картинки
с
изображением
предметов, их контуров)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка,
мальчик, зайка и др.)
-дидактический
материал
для
68

обучения
разным
способом
застегивания
(с
липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и
пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание
порядка
одевания/
раздевания
-д/и «Оденем девочку на прогулку»
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы
пластмассовые,
с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
куклы
комбинированные
из
различных
материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 3035 см.
куклы из пластмассы-персонажи
знакомых
литературных
произведений
куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья,
мясорубка детская
-различные грузовые и легковые
машины
-игрушки с подвижными частями на
колесах
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок («Теремок», «Репка»)
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
69

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
объектами
и
доступными
названиями: магазин, детский сад,
больница, аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги
(кружки), касса, кошельки, сумки для
покупателей
-халаты
для
продавцов,
парикмахера, врача
-игровые
наборы
«Доктор»,
«Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила
дорожного движения»
-Игровая ситуация
Подраздел «Социальное развитие и
-Ситуация общения коммуникация»
-Образец
-сборно-разборные игровые модули
выполнения
«Кухня»,
«Парикмахерская»,
-Наглядное
«Больница»
подкрепление
-конструкторы
визуальным рядом
-сюжетные
и
дидактические
-Жестовая
игрушки
инструкция
-фотографии
(индивидуальные
-Дополнительная
фотографии каждого ребенка группы,
альтернативная
групповая
фотография
детей,
коммуникация
индивидуальная фотография каждого
-Алгоритмы
сотрудника группы и сотрудников
-Чтение
ДОО)
художественной
-фотографии,
отражающие
литературы
различную деятельность ребенка в
-Дидактическая игра группе
-Инсценировки
с-фотоальбомы
игрушками
(индивидуальные для
-Игры-имитации
каждого ребенка с фотографиями,
-Чтение
стихов, отражающими интересные события
потешек, сказок
его жизни
-Рассматривание
-иллюстративный
материал,
Сюжетных
отображающий
различное
картинок,
эмоциональное состояние людей
иллюстраций
-иллюстративный материал,
отображающий деятельность людей
различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
70

-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-коляски
-комплект
постельных
принадлежностей для кроваток для
кукол
-набор столовой, чайной кукольной
посуды
-набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, собака, медведь,
лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички
разного
цвета
с
изображением мордочек знакомых
животных
Подраздел
«Воспитание
самостоятельности в быту»
-предметы гигиены: мыльница, мыло,
жидкое мыло, расчески, носовые
платки, стаканы для полоскания
горла
-знаковые
обозначения,
символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта
(картинки
с
изображением
предметов, их контуров)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка,
мальчик, зайка и др.)
-дидактический
материал
для
обучения
разным
способом
застегивания
(с
липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и
пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание
порядка
одевания/
раздевания
-д/и «Оденем девочку и мальчика
на прогулку»
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы
пластмассовые,
с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
71

куклы
комбинированные
из
различных
материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 3035 см.
куклы из пластмассы
-персонажи знакомых литературных
произведений
куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья,
мясорубка детская
-различные грузовые и легковые
машины
-игрушки с подвижными частями на
колесах
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
объектами
и
доступными
названиями: магазин, детский сад,
больница, аптека, зоопарк и пр.
Организованная
образовательна
я деятельность
Обучение игре
(воспитатель)
1 раз в две недели,
2 раза в месяц,

Подгрупповой

5 – 6 лет
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая

-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные:
куклы,
машины, домашние животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм
«Дочки-матери»,
«Больница»,
«Моряки»,
«Улица», «Аптека»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
72

18 занятий в год

Организованная
образовательна
я деятельность
Социальный мир
(педагог-психолог)
1 раз в неделю,
4 раза в месяц,
36 занятий в год

Подгрупповой

инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение

«Новый
год»,
«Зоопарк»,
«Стройка», «Автобус», «Машина»
(постройка из стульев)
-различные грузовые и легковые
машины
-конструктор
-дидактические игры
-атрибуты для подвижных игр
-настольные и напольные ширмы
с игрушками

-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-игрушки сюжетные:
куклы,
машины, домашние животные и пр.
-сборно-разборные игровые модули
«Кухня»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Автосервис»,
«Магазин», «Аптека» и пр.
-конструкторы
-сюжетные
и
дидактические
игрушки
-фотографии
(индивидуальные
фотографии каждого ребенка группы,
групповая
фотография
детей,
индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников
сДОО)
игрушками
-фотографии, отражающие различную
деятельность ребенка в группе
-фотоальбомы (индивидуальные для
каждого ребенка с фотографиями,
отражающими интересные события
его жизни
-групповые
фотографии,
отражающие
жизнь
детей
во
взаимодействии со всей группой
-иллюстративный
материал,
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-иллюстративный
материал,
отображающий деятельность людей
различных профессий
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
73

Индивидуальный
Образовательная
деятельность в ходе Подгрупповой
Фронтальный
режимных
моментов

-пособия «Мое настроение», «Наши
добрые дела»
-пиктограммы настроений
-мячи «Эмоции»
-фотоальбомы
«Моя
семья»,
«Мальчики
нашей
группы»,
«Девочки нашей группы»
-портфолио детей
-Игровая ситуация
Подраздел «Социальное развитие и
-Ситуация общения коммуникация»
-Образец
-сборно-разборные игровые модули
выполнения
«Кухня»,
«Парикмахерская»,
-Наглядное
«Больница»
подкрепление
-конструкторы
визуальным рядом
-сюжетные
и
дидактические
-Жестовая
игрушки
инструкция
-фотографии
(индивидуальные
-Дополнительная
фотографии каждого ребенка группы,
альтернативная
групповая
фотография
детей,
коммуникация
индивидуальная фотография каждого
-Алгоритмы
сотрудника группы и сотрудников
-Чтение
ДОО)
художественной
-фотографии,
отражающие
литературы
различную деятельность ребенка в
-Дидактическая игра группе
-Инсценировки
с-фотоальбомы
игрушками
(индивидуальные для
-Игры-имитации
каждого ребенка с фотографиями,
-Рассматривание
отражающими интересные события
Сюжетных
его жизни
картинок,
-иллюстративный
материал,
иллюстраций
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-иллюстративный материал,
отображающий деятельность людей
различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-коляски
-комплект
постельных
74

принадлежностей для кроваток для
кукол
-набор столовой, чайной кукольной
посуды
-набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, собака, медведь,
лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички
разного
цвета
с
изображением мордочек знакомых
животных
Подраздел «Хозяйственно-бытовой
труд»
-индивидуальные
салфетки
и
салфетки из клеенки, фартуки,
нарукавники
-сюжетные игрушки,
-детские
наборы
бытовых
инструментов
-разбрызгиватели воды
-палочки для рыхления
-детские ведра
-щетки-сметки
-лейки
-клеенки
-тазики
-стеллаж для развешивания белья,
прищепки
-игрушки-копии бытовых приборов
(пылесос, стиральная машина, утюг и
пр.)
-грабли, лопаты, детские носилки,
садовые совки, корзины с ручками комнатные растения с большими
листьями
-кормушки для птиц
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы
пластмассовые,
с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
куклы
комбинированные
из
различных
материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 3035 см.
куклы из пластмассы-персонажи
знакомых
литературных
произведений
75

куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья,
мясорубка детская
-различные грузовые и легковые
машины
-игрушки с подвижными частями на
колесах
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок («Теремок», «Репка»)
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
объектами и
доступными
названиями: магазин, детский сад,
больница, аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги
(кружки), касса, кошельки, сумки для
покупателей
-халаты
для
продавцов,
парикмахера, врача
-игровые
наборы
«Доктор»,
«Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила
дорожного движения»
-костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки
разной
тематики
-игрушки-трансформеры
76

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Рассматривание
сюжетных
картин
ок, иллюстраций
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение

-портфолио детей
Подраздел «Социальное развитие и
коммуникация»
-сборно-разборные игровые модули
к сюжетным играм «Дочки-матери»,
«Больница», «Моряки», «Улица»,
«Аптека»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Новый год»,
«Зоопарк», «Стройка», «Автобус»,
«Машина» (постройка из стульев)
-конструкторы
-сюжетные
и
дидактические
игрушки
-фотографии
(индивидуальные
фотографии каждого ребенка группы,
групповая
фотография
детей,
индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников
сДОО)
игрушками
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
группе
-фотоальбомы (индивидуальные для
каждого ребенка с фотографиями,
отражающими интересные события
его жизни
-иллюстративный
материал,
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-иллюстративный
материал,
отображающий деятельность людей
различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-коляски
-набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, собака, медведь,
лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
77

бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
Подраздел
«Воспитание
самостоятельности в быту»
-предметы гигиены: мыльница, мыло,
жидкое мыло, расчески, носовые
платки, стаканы для полоскания
горла
-знаковые
обозначения,
символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта
(картинки
с
изображением
предметов, их контуров)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка,
мальчик, зайка и др.)
-дидактический
материал
для
обучения
разным
способом
застегивания
(с
липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и
пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание
порядка
одевания/
раздевания
-д/и «Оденем девочку на прогулку»
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки для сюжетно-ролевых игр
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок («Лиса, заяц и петух», «Волк и
семеро козлят», «Под грибом»,
«Красная шапочка», «Три медведя»)
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-стационарный
прилавок,
деньги(кружки), касса, кошельки,
сумки для покупателей
-халаты
для
продавцов,
парикмахера, врача
-игровые
наборы
«Доктор»,
«Регулировщик»,«Парикмахерская»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила
дорожного движения»
-костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки
разной
тематики
-игрушки-трансформеры
-портфолио детей
78

Организованная
образовательна
я деятельность

Подгрупповой

Обучение игре
(воспитатель)
1 раз в две недели,
2 раза в месяц,
18 занятий в год

Организованная
образовательна
я деятельность
Социальный мир
(педагог-психолог)
1 раз в неделю,
4 раза в месяц,
36 занятий в

Подгрупповой

6 – 7 лет
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Рассматривание
сюжетных
картин
ок, иллюстраций
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Ситуативный
разговор
-Презентация
-Чтение
художественной
литературы
-Театрализованные
игры
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение
-Детское
коллекционирование
-Проект
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Дополнительная
альтернативная

-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные:
куклы,
машины, домашние животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм
«Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Аптека»,
«Цирк»,
«Школа»,
«Театр», «Улица города»
-различные грузовые и легковые
машины
-конструктор
-дидактические игры, детское лото,
детское домино
с-атрибуты
игрушками
для подвижных игр
-костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям
-настольные и напольные ширмы

и познавательной

-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные:
куклы,
машины, домашние животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм
«Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Аптека»,
«Цирк»,
«Школа»,
«Театр», «Улица города»
79

год
(32+4 диагностика)

Индивидуальный
Образовательная
деятельность в ходе Подгрупповой
Фронтальный
режимных
моментов

коммуникация
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Рассматривание
сюжетных
картин
ок, иллюстраций
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Ситуативный
разговор
-Презентация
-Чтение
художественной
литературы
-Театрализованные
игры
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение
-Детское
коллекционирование
-Проект
-Игровая ситуация
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Инсценировки
-Игры-имитации
-Рассматривание
сюжетных
картин
ок, иллюстраций
-Игровая ситуация
-Проблемная

-различные грузовые и легковые
машины
-конструктор
с-дидактические
игрушками
игры, детское лото,
детское домино
-атрибуты для подвижных игр
-костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям
-настольные и напольные ширмы –
-театральные
костюмы
и
их
элементы
-складная ширма-рама
-игровые поля: на ткани, на столе
-куклы из бумаги
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки
разной
тематики
и-игрушки-трансформеры
познавательной
-пособия «Мое настроение», «Наши
добрые дела»
-пиктограммы настроений
-дидактическая игра «Образ Я»
-фотоальбомы
«Моя
семья»,
«Мальчики
нашей
группы»,
«Девочки нашей группы»
-портфолио детей

Подраздел «Социальное развитие и
коммуникация»
-сборно-разборные игровые модули
к сюжетным играм
«Семья»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Аптека»,
«Цирк»,
«Школа»,
«Театр», «Улица города»
-конструкторы
-сюжетные
и
дидактические
игрушки
-фотографии (индивидуальные
фотографии каждого ребенка группы,
групповая
фотография
детей,
синдивидуальная
игрушками
фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников
ДОО)
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
группе
-фотоальбомы (индивидуальные для
каждого ребенка с фотографиями,
80

ситуация
-Ситуация общения
-Ситуативный
разговор
-Презентация
-Чтение
художественной
литературы
-Театрализованные
игры
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение
-Детское
коллекционирование
-Проект

отражающими интересные события
его жизни
-иллюстративный
материал,
отображающий
различное
эмоциональное состояние людей
-иллюстративный
материал,
иотображающий
познавательной деятельность людей
различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, собака, медведь,
лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
Подраздел «Хозяйственно-бытовой
труд»
-индивидуальные
салфетки
и
салфетки из клеенки, фартуки,
нарукавники
-сюжетные игрушки,
-детские
наборы
бытовых
инструментов
-разбрызгиватели воды
-палочки для рыхления
-детские ведра
-щетки-сметки
-лейки
-клеенки
-тазики
-стеллаж для развешивания белья,
прищепки
-игрушки-копии бытовых приборов
(пылесос, стиральная машина, утюг и
пр.)
-грабли, лопаты, детские носилки,
садовые совки, корзины с ручками
-комнатные растения с большими
листьями
81

-кормушки для птиц
-атрибуты для проведения ремонта
детских книг: большие деревянные и
пластмассовые иголки с широким
ушком, толстые нитки, шнуры,
дыроколы
-разделочные доски, формочки для
теста (детские наборы)
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы
пластмассовые,
с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
куклы
комбинированные
из
различных
материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 3035 см.
куклы из пластмассы-персонажи
знакомых
литературных
произведений
куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья,
мясорубка детская и пр.
-различные грузовые и легковые
машины
-игрушки с подвижными частями на
колесах
-настольные и напольные ширмы
-плоскостные фигурки персонажей
сказок («Два жадных медвежонка»,
«Двенадцать месяцев», «Золушка»,
«Снегурочка»)
82

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
объектами
и
доступными
названиями: магазин, детский сад,
больница, аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги
(кружки), касса, кошельки, сумки для
покупателей
-халаты
для
продавцов,
парикмахера, врача
-игровые
наборы
«Доктор»,
«Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила
дорожного движения»
-костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки
разной
тематики
-игрушки-трансформеры
-портфолио детей
-Игровая ситуация
Подраздел «Социальное развитие и
-Ситуация общения коммуникация»
-Образец
-сборно-разборные игровые модули к
выполнения
сюжетным играм
«Семья»,
-Наглядное
«Магазин»,
«Больница»,
подкрепление
«Парикмахерская»,
«Почта»,
визуальным рядом
«Аптека»,
«Цирк»,
«Школа»,
-Жестовая
«Театр», «Улица города»
инструкция
-конструкторы
-Дополнительная
-сюжетные и дидактические игрушки
альтернативная
-фотографии
(индивидуальные
коммуникация
фотографии каждого ребенка группы,
-Алгоритмы
групповая
фотография
детей,
-Дидактическая игра индивидуальная фотография каждого
-Инсценировки
ссотрудника
игрушками группы и сотрудников
-Игры-имитации
ДОО)
-Рассматривание
-фотографии, отражающие различную
Сюжетных
деятельность ребенка в группе
картинок,
-фотоальбомы (индивидуальные для
иллюстрацийкаждого ребенка с фотографиями,
Игровая ситуация
отражающими интересные события
-Проблемная
его жизни
ситуация
-иллюстративный
материал,
-Ситуация общения отображающий
различное
-Ситуативный
эмоциональное состояние людей
разговор
-иллюстративный
материал,
83

-Презентация
-Чтение
художественной
литературы
-Театрализованные
игры
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение
-Детское
коллекционирование

отображающий деятельность людей
различных профессий
и-фланелеграф
познавательной
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание
которых
отражают
различные
эмоциональные
состояния других людей и их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые фигурки персонажей
знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-набор кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, собака, медведь,
лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
Подраздел «Хозяйственно-бытовой
труд»
-индивидуальные
салфетки
и
салфетки из клеенки, фартуки,
нарукавники
-сюжетные игрушки,
-детские
наборы
бытовых
инструментов
-разбрызгиватели воды
-палочки для рыхления
-детские ведра
-щетки-сметки
-лейки
-клеенки
-тазики
-стеллаж для развешивания белья,
прищепки
-игрушки-копии бытовых приборов
(пылесос, стиральная машина, утюг и
пр.)
-грабли, лопаты, детские носилки,
садовые совки, корзины с ручками
-комнатные растения с большими
листьями
-кормушки для птиц
-атрибуты для проведения ремонта
детских книг: большие деревянные и
пластмассовые иголки с широким
ушком, толстые нитки, шнуры,
дыроколы
84

-разделочные доски, формочки для
теста (детские наборы)
Подраздел «Обучение игре»
-игрушки:
куклы
пластмассовые,
с
рисованными и закрывающимися
глазами,
имеющие
подвижное
крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах, высотой
20-35 см;
куклы
комбинированные
из
различных
материалов,
в
разнообразных костюмах высотой 3035 см.
куклы из пластмассы-персонажи
знакомых
литературных
произведений
куклы, изображающие людей разного
возраста
(мальчик,
девочка,
младенец, мать, отец, бабушка,
дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя,
зимняя)
-постельные принадлежности для
кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая
комната», «Спальня», «Кухня»,
«Наш класс»
-кроватки разных размеров из
металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные
предметы для игр с куклами:
кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных
размеров,
разноцветные
пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья,
мясорубка детская
-различные грузовые и легковые
машины
-игрушки с подвижными частями на
колесах
-настольные и напольные ширмы плоскостные фигурки персонажей
знакомых сказок
-декоративные украшения (солнце,
туча, дома, елки пр.)
-наборы кукол для пальчикового,
варежкового театра и бибабо
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации
со
знакомыми
объектами
и
доступными
85

названиями: магазин, детский сад,
больница, аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги
(кружки), касса, кошельки, сумки для
покупателей
-халаты
для
продавцов,
парикмахера, врача
-игровые
наборы
«Доктор»,
«Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила
дорожного движения»
-костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки
разной
тематики
-игрушки-трансформеры
-портфолио детей

Формы
Организованная
образовательная
деятельность
Ознакомление с
окружающим
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Образовательная область «Познавательное развитие»
Способы
Методы
Средства
3 – 4 года
Подгрупповой
-Игровая ситуация
-картинки
с
изображением
-Проблемная
различных предметов, игрушек,
ситуация
сказочных персонажей и пр.
-Ситуация общения
-альбомы
по
лексическим
-Объяснение
темам:
-Показ образца
«Детский
сад.
Игрушки»,
-Дополнительная
«Овощи»,
«Осень»,
«Фруктов,
альтернативная
«Домашние и дикие животные»,
коммуникация
«Зима в природе», «Новый год»,
-Словесное
«Мебель», «Профессии», «Посуда»,
обозначение
«23 февраля»,
«Одежда», «8
-Алгоритмы
марта», «Транспорт», «Домашние
-Чтение
птицы»,
«Весна»,
«Деревья»,
художественной
«Цветы. Ягоды»
литературы
-иллюстрации
с
изображением
-Дидактическая игра разных времен года и частей суток
-Театрализованные
-настольные театры по сюжетам
игры
русских народных сказок («Курочка
-Рассматривание
ряба»,
«Репка»,
«Теремок»,
сюжетных
«Колобок» и пр.)
картинок,
-настольная и напольная ширма
иллюстраций
-декоративные украшения
для
театрализации
-Презентации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
86

Организованная
образовательная
деятельность
Формирование
элементарных
математических
представлений
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Подгрупповой

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Театрализованные
игры
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература
-счетные
лесенки
с
двумя
ступеньками
-наборные
полотна
с
двумя
карманами
-разноцветные
пластмассовы
е
ванночки,
тазы,
подносы
различных
размеров
(большие,
маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 2
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные
и
плоскостные
модели предметов разной величины
87

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Индивидуальный
Подгрупповой
Фронтальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация

(домов, деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Бабочки и цветы» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки
(сборно
- разборные из 2 - 3 элементов)
-наборы картинок для группировки,
сравнения
-разрезные предметные картинки
-игровые
наборы
знакомых
однородных предметов и предметов
контрастных размеров для сравнения
по
величине,
различения
количества
«один-много»
-тематические предметные карточки
для различения предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар и т.п.)
Подраздел «Сенсорное развитие,
развитие внимания, памяти»
-разноцветные флажки, ленточки,
мячи, шары, тесьма, мешочки
-коробка разного вида и разной
формы
-мячи: большие, средние и маленькие
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики (деревянные,
88

-Словесное
Обозначение
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Театрализованные
игры
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

пластмассовые)
наборы
дидактических игрушек
-разнообразные матрешки,
яички
(трехместные)
-пирамидки разного размера и
разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки
сюжетные:
лошадки, кошки, зайки
и пр.
-неваляшка большая
-набор различных музыкальных
инструментов:
погремушки
, колокольчики, бубен, маракасы,
барабан
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков,
бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированны
х
деревянных
панелей
с
разноцветными
геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы сыпучих материалов (горох,
песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формирование
89

мышления»
-набор предметов-орудий: палочки с
различными
рабочими
концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных),
имитирующих
орудиятруда: молоток, отвертка,
гаечный ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер,
леек, кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики, погремушки
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья, елки
и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-матрешки трехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарных
математически
х представлений»
-счетные
лесенки
с
двумя
ступеньками
-наборные
полотна
с
двумя
карманами
-разноцветные
пластмассовы
е
ванночки,
тазы,
подносы
различных
размеров
(большие,
маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
90

материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 2
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения
, изображения фруктов, овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
91

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения

методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Бабочки и цветы» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление
с
окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам:
«Детский
сад.
Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе», «Новый год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда», «8 марта»,
«Транспорт»,
«Домашние
птицы»,
«Весна», «Деревья», «Цветы. Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Курочка
ряба»,
«Репка»,
«Теремок»,
«Колобок» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература
Подраздел «Сенсорное
развитие,
развитие
внимания, памяти»
-разноцветные флажки,
92

-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Театрализованные
игры
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

ленточки,
мячи,
шары, тесьма, мешочки
-коробка разного вида и
разной формы
-мячи: большие, средние и маленькие
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики
(деревянные
, пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки,
яички
(трехместные)
-пирамидки разного размера и
разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки
сюжетные:
лошадки,
кошки, зайки и пр.
-неваляшка большая
-набор различных музыкальных
инструментов:
погремушки,
колокольчики, бубен, маракасы,
барабан
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары наборы различных муляжей: овощей,
фруктов, грибов
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков,
бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированны
х
деревянных
панелей
с
разноцветными
геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
93

-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы сыпучих материалов (горох,
песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формировани
е мышления»
-набор предметов-орудий: палочки с
различными
рабочими
концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда: молоток, отвертка, гаечный
ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики, погремушки
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья, елки
и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши
разных
размеров-матрешки трехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарных
математически
х представлений»
-счетные
лесенки
с
двумя
ступеньками
-наборные
полотна
с
двумя
карманами
-разноцветные
94

пластмассовы
е
ванночки,
тазы,
подносы
различных
размеров
(большие,
маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 2
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные
и
плоскостные
модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.) -иллюстрации с
изображением разных времен года и
частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
95

-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Бабочки и цветы» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление
с
окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам:«Детский сад. Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе» ,«Новый год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта», «Транспорт», «Домашние
птицы», «Весна», «Деревья», «Цветы.
Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Курочка
ряба»,
«Репка»,
«Теремок»,
«Колобок» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы
бибабо
для
драматизациирусских
народных
сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
96

-мольберт, фланелеграф
-художественная литература
Организованная
образовательная
деятельность

Подгрупповой

Ознакомление с
окружающим
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Организованная
образовательная
деятельность
Формирование
элементарных
математических

Подгрупповой

4 – 5 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактическая игра
-Театрализованные
игры
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная

-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам:
«Детский
сад.
Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень», «Фруктов, «Домашние и
дикие
животные»,
«Зима
в
природе»,
«Новый
год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта»,
«Транспорт»,
«Домашние
птицы»,
«Весна», «Деревья», «Цветы. Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок (»Волк и
семеро
козлят»,
«Заюшкина
избушка», «Три медведя» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература
-счетные лесенки с 3-4 ступеньками
-наборные полотна с 3-4 карманами
-разноцветные пластмассовые
ванночки, тазы, подносы различных
размеров
(большие,
маленькие,
средние)
-стол
для
игр
с сыпучими
97

представлений
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки,
игрушечные
удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 4
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками-дидактический
98

Образовательная
деятельность
в
ходе
режимных
моментов

Индивидуальный
Подгрупповой
Фронтальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Хороводные игры
-Театрализованные
игры

материал
по
методике
М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки
(сборноразборные из 3 - 4 элементов)
-наборы картинок для группировки,
сравнения
-разрезные предметные картинки
-игровые
наборы
знакомых
однородных предметов и предметов
контрастных размеров для сравнения
по
величине,
различения
количества
«один-много»
-тематические предметные карточки
для различения предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар и т.п.)
Подраздел «Сенсорное развитие,
развитие внимания, памяти»
-разноцветные флажки, ленточки,
мячи, шары, тесьма, мешочки
-коробка разного вида и разной
формы
-мячи: большие, средние и маленькие
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики
(деревянные,
пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички
(трехместные)
-пирамидки разного размера и
разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки
сюжетные
лошадки,
кошки, зайки и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных
инструментов: колокольчики, бубен,
маракасы, барабан
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков,
бус, мелких игрушек
99

-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками
для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированны
х
деревянных
панелей
с
разноцветными
геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы сыпучих материалов (горох,
песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формирование
мышления»
-набор предметов-орудий: палочки с
различными
рабочими
концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда: молоток, отвертка, гаечный
ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья, елки
и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
100

-матрешки четырехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные
произведения
для развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарных
математически
х представлений»
-счетные лесенки с 3-3 ступеньками
-наборные полотна с 3-4 карманами
-разноцветные
пластмассовы
е
ванночки,
тазы,
подносы
различных
размеров
(большие,
маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 4
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
101

-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера -плетенные и
пластмассовые корзины различной
величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление с окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам:
«Детский
сад.
Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень», «Фруктов, «Домашние и
дикие
животные»,
«Зима
в
природе»,
«Новый
год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта»,
«Транспорт»,
«Домашние
птицы»,
«Весна», «Деревья», «Цветы. Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
102

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Хороводные игры
-Театрализованные
игры

-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок (»Волк и
семеро
козлят»,
«Заюшкина
избушка», «Три медведя» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные
картинки
по
содержанию
сказок,
с
изображением различных ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература
Подраздел «Сенсорное
развитие,
развитие
внимания, памяти»
-разноцветные флажки,
ленточки,
мячи,
шары, тесьма, мешочки
-коробка разного вида и
разной формы
-мячи: большие, средние и маленькие
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики
(деревянные
, пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки,
яички
(трехместные)
-пирамидки разного размера и
разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки
сюжетные:
лошадки, кошки, зайки
и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных
инструментов: колокольчики, бубен,
маракасы, барабан
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
103

-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков,
бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированны
х
деревянных
панелей
с
разноцветными
геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори -наборы
сыпучих материалов (горох, песок,
крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формировани
е мышления»
-набор предметов-орудий: палочки с
различными
рабочими
концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда: молоток, отвертка, гаечный
ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья, елки
и пр.
104

-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-матрешки четырехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
-счетные лесенки с 3-4 ступеньками
-наборные полотна с 3-4 карманами
-разноцветные
пластмассовые
ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов-предметы
орудия: сачки, сито, ковшики
различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 4
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
105

длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Бабочки и цветы» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету,
величине
и
количествуПодраздел
«Ознакомление с окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы по лексическим тема:
«Детский
сад.
Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе», «Новый год»,
«Мебель», «Профессии», «Посуда»,
«23 февраля»,
«Одежда»,
«8
марта», «Транспорт»,
«Домашние
птицы»,
«Весна»,
«Деревья»,
«Цветы. Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Волк и
семеро
козлят»,
«Заюшкина
избушка», «Три медведя» и пр.)
106

-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература
Организованная
образовательная
деятельность
Ознакомление с
окружающим
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Подгрупповой

5 – 6 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы

-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы по лексическим темам:
«Детский
сад.
Игрушки»,
«Овощи», «Осень», «Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе»,
«Новый
год», «Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда», «23
февраля», «Одежда», «8 марта»,
«Транспорт», «Домашние птицы»,
«Весна»,
«Деревья»,
«Цветы.
Ягоды» и пр.
-иллюстрации
с изображением
разных времен года и частей сутокнастольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Маша и
медведь», «Кот, петух, лиса» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
107

Организованная
образовательная
деятельность
Формирование
элементарных
математических
представлений
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Подгрупповой

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная
литература
по
лексическим темам
-счетные лесенки с 4-5 ступеньками
-наборные полотна с 4-5 карманами
-разноцветные
пластмассовые
ванночки, тазы, подносы различных
размеров
(большие,
маленькие,
средние)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 5изображения
фруктов, овощей, животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
108

соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные
игры
(«Лото», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки
(сборноразборные из 4 - 6 элементов)
-наборы картинок для группировки,
сравнения
-разрезные предметные картинки
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном
полотне
и
фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
109

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Индивидуальный
Подгрупповой
Фронтальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Хороводные игры
-Театрализованные
игры

-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные
игры
(«Лото», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки(сборноразборные из 4 - 6 элементов)
-наборы картинок для группировки,
сравнения
-разрезные предметные картинки
Подраздел «Сенсорное развитие,
развитие внимания, памяти»
-разноцветные флажки, ленточки,
мячи, шары, тесьма, мешочки
разного веса
-коробки разного вида и разной
формы
-мячи:
большие,
средние и
маленькие, разного веса
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики (деревянные,
пластмассовые)
-наборы дидактических игрушекразнообразные
матрешки,
яички
(шестиместные)
-пирамидки разного размера и
разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки
сюжетные:
лошадки, кошки, зайки
и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных
инструментов: колокольчики, бубен,
маракасы, барабан и пр.
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков,
бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
110

-лотки

для
прокатывания

автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированны
х
деревянных
панелей
с
разноцветными
геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы сыпучих материалов (горох,
песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формирование
мышления»
-набор предметов-орудий: палочки с
различными
рабочими
концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда:
молоток,
отвертка,
гаечный
ключ и пр. -детский бассейн
-набор различных ведер,
леек, кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья, елки
и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-матрешки четырехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
111

развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарны
х математических представлений»
-счетные лесенки с 5 ступеньками
-наборные полотна с 5 карманами
-разноцветные
пластмассовы
е
ванночки,
тазы,
подносы
различных
размеров
(большие,
маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 5
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины-наборное
полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения
, изображения фруктов, овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
112

предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление
с
окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам: «Детский сад. Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе», «Новый год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта», «Транспорт»,
«Домашние
птицы», «Весна», «Деревья», «Цветы.
Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением разных времен года и
частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Маша и
медведь», «Кот, петух, лиса» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
113

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Театрализованные
игры

-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная
литература
по
лексически темам
Подраздел «Сенсорное развитие,
развитие внимания, памяти»
-разноцветные флажки, ленточки,
мячи, шары, тесьма, мешочки
разного веса
-коробки разного вида и разной
формы
-мячи:
большие,
средние
и
маленькие, разного веса
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики
(деревянные,
пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички
(шестиместные)
-пирамидки разного размера и
разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки
сюжетные:
лошадки,
кошки, зайки и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных
инструментов: колокольчики, бубен,
маракасы, барабан и пр.
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины-банки
для раскладывания шариков, бус,
мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
114

автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированны
х
деревянных
панелей
с
разноцветными
геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы сыпучих материалов (горох,
песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формировани
е мышления»
-набор предметов-орудий: палочки с
различными
рабочими
концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда: молоток, отвертка, гаечный
ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья, елки
и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-матрешки четырехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
развития
нагляднообразного мышления и элементов
115

логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарны
х математических представлений»
-счетные
лесенки
с
двумя ступеньками
-наборные
полотна
с
двумя карманами
-разноцветные
пластмассовы
е
ванночки,
тазы,
подносы
различных
размеров
(большие,
маленькие)
-стол
для
игр
с
сыпучими
материалами
-набор
коробок
с
сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и
размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 5
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на
наборном полотне и фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения
фруктов,
овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-карточки
с
изображением
разных предметов (овощей, фруктов,
116

животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление
с
окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам: «Детский сад. Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе»,
«Новый
год», «Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта», «Транспорт»,
«Домашние
птицы», «Весна», «Деревья», «Цветы.
Ягоды»
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Маша и
медведь», «Кот, петух, лиса» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
117

с
изображением знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная
литература
по
лексически темам
Организованная
образовательная
деятельность
Ознакомление с
окружающим
(учительдефектолог)
1 занятие неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год
(32+4
диагностика)

Подгрупповой

6 – 7 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы

-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам:
«Детский
сад.
Игрушки»,
«Овощи»,
«Осень», «Фруктов, «Домашние и
дикие
животные»,
«Зима
в
природе»,
«Новый
год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта»,
«Транспорт»,
«Домашние
птицы»,
«Весна», «Деревья», «Цветы. Ягоды»
и пр.
-иллюстрации
с
изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Три
медведя», «Золушка», «Красная
шапочка» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением
знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
118

сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная
литература
по
лексическим темам
Образовательная область «Речевое развитие»
Формы
Способы
Методы
Средства
3 – 4 года
Организованная
Подгрупповой
-Игровая ситуация
-мольберт, фланелеграф
образовательная
-Проблемная
-атрибуты для подвижных игрситуация
деятельность
художественные произведения
-Ситуация общения
-наборы сюжетных и дидактических
-Объяснение
Развитие речи
игрушек
-Вопросы
(учитель-логопед)
-наборы картинок для группировки
-Показ образца
1 занятие в неделю
предметов
(домашние,
дикие
-Дополнительная
4 занятия в месяц,
животные с детенышами, птицы,
альтернативная
36 занятий в год
деревья, цветы, овощи, фрукты,
коммуникация
продукты питания, одежда, посуда,
-Словесное
мебель, предметы обихода, транспорт
обозначение
и пр.)
-Алгоритмы
-серии картинок для установления
-Моделирование
последовательности
действий
и
-Наглядное
событий (сказочные, социобытовые
подкрепление
ситуации)
информации
-серии
картинок
части
суток
-Рассматривание
(деятельность людей ближайшего
сюжетных
окружения)
картинок,
-сюжетные картинки (со сказочной,
иллюстраций
социобытовой тематикой)
-Презентации
-предметные игрушки-персонажи
-Чтение
-дидактические игры
художественной
-наборы предметных картинок
литературы
-кубики
-Игры (словесные,
-пособия
для
развития
дидактические,
речевого дыхания, по звуковой
хороводные,
культуре
подвижные))
Индивидуальный
Образовательная
-Игровая ситуация
Подраздел «Развитие речи»
Подгрупповой
-Проблемная
-мольберт, фланелеграф
деятельность в
Фронтальный
ситуация
-атрибуты для подвижных игр
ходе режимных
-Ситуация общения
-художественные произведения
моментов
-Объяснение
-наборы сюжетных и дидактических
-Вопросы
игрушек
-Показ образца
-наборы картинок для группировки
-Дополнительная
предметов
(домашние,
дикие
альтернативная
животные с детенышами, птицы,
коммуникация
деревья, цветы, овощи, фрукты,
-Словесное
продукты питания, одежда, посуда,
обозначение
мебель, предметы обихода, транспорт
-Алгоритмы
и пр.)
-Моделирование
-серии картинок для установления
119

-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации

последовательности
действий
и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части
суток,
деятельность людей ближайшего
окружения)
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
грамоте, развитие ручной моторики,
подготовка
руки
к
письму»
магнитофон
-аудиозаписи
со
звуками
окружающей
действительности,
голосами животных
-наборы для рисования (цветные
карандаши, альбомная бумага)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
Подраздел «Развитие речи»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов
(домашние,
дикие
животные с детенышами, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель, предметы обихода, транспорт
и пр.)
-серии картинок для установления
последовательности
действий
и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
120

-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)

Организованная
образовательная
деятельность
Развитие речи
(учитель-логопед)
1 занятие в неделю
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Подгрупповой

4 – 5 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание

-серии
картинок
части
суток,
деятельность людей ближайшего
окружения)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
грамоте, развитие ручной моторики,
подготовка руки к письму»
-магнитофон
-аудиозаписи
со
звуками
окружающей
действительности,
голосами животных
-наборы для рисования (цветные
карандаши, альбомная бумага)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов
(домашние,
дикие
животные с детенышами, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель, предметы обихода, транспорт
и пр.)
-серии картинок для установления
последовательности
действий
и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части
суток
(деятельность людей ближайшего
121

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Индивидуальный
Подгрупповой
Фронтальный

сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры
(словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)

окружения)
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре

с текстом)
Подраздел «Развитие речи»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов
(домашние,
дикие
животные (животные с детенышами),
птицы, деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда,
посуда, мебель, предметы обихода,
транспорт)
-серии картинок для установления
последовательности
действий
и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части
суток,
деятельность людей ближайшего
окружения)
-сюжетные картинки (со сказочной,
социобытовой тематикой)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
грамоте, развитие ручной моторики,
подготовка руки к письму»
-магнитофон
-аудиозаписи
со
звуками
окружающей
действительности,
голосами животных
-наборы для рисования (цветные
карандаши, альбомная бумага)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособия
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
122

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для
выкладывания мелких предметов на
линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
-Игровая ситуация
Подраздел «Развитие речи»
-Проблемная
-мольберт, фланелеграф
ситуация
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-Ситуация общения
-наборы сюжетных и дидактических
-Объяснение
-Вопросы
игрушек
-Показ образца
-наборы картинок для группировки
-Дополнительная
предметов по лексическим темам
альтернативная
-серии картинок для установления
коммуникация
последовательности
действий
и
-Словесное
событий (сказочные, социобытовые
обозначение
ситуации)
-Алгоритмы
-серии
картинок
части
суток,
-Моделирование
деятельность людей ближайшего
-Наглядное
окружения)
подкрепление
-дидактические игры
информации
-наборы предметных картинок
-Рассматривание
-кубики
сюжетных
-пособия для развития
картинок,
речевого дыхания, по
иллюстраций
звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
-Презентации
-Чтение
грамоте, развитие ручной моторики,
художественной
подготовка руки к письму»
литературы
-магнитофон
-аудиозаписи
со
-Игры
звуками
(словесные,
окружающей
действительности,
дидактические,
голосами животных
хороводные,
-наборы для рисования (цветные
подвижные игры с
карандаши, альбомная бумага)
текстом)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
123

-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для
выкладывания мелких предметов на
линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
Организованная
Подгрупповой
образовательная
деятельность
Развитие
речи
(учитель-логопед1
занятие в неделю
4 занятия в месяц,
36 занятий в год)

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Индивидуальный
Подгрупповой
Фронтальный

5 - 6 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Составление
рассказов
-Пересказ
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры
с текстом)
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы

-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов
(домашние,
дикие
животные с детенышами, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель, предметы обихода, транспорт
и пр.)
-серии картинок для установления
последовательности
действий
и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части
суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия
для
развития
речевого дыхания, по звуковой
культуре

Подраздел «Развитие речи»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
124

-Составление
рассказов
-Пересказ
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Составление
рассказов
-Пересказ
-Показ образца

-наборы картинок для группировки
предметов по лексическим темам
-серии картинок для установления
последовательности
действий и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части суток,
деятельность людей ближайшего
окружения)
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития
речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
грамоте, развитие ручной моторики,
подготовка руки к письму»
-магнитофон
-аудиозаписи
со звуками
окружающей
действительности,
голосами животных
- наборы для рисования ( цветные
карандаши,
альбомная
бумага,
тетради в крупную клетку)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для
выкладывания мелких предметов на
линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
Подраздел «Развитие речи»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов по лексическим темам
-серии картинок для установления
последовательности
действий
и
125

-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)

Организованная
образовательная
деятельность
Развитие речи
(учитель-логопед)
1 занятие в неделю
4 занятия в месяц,

Подгрупповой

6 – 7 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Составление
рассказов

событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части
суток,
деятельность людей ближайшего
окружения)
-сюжетные картинки (со сказочной,
социобытовой тематикой)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел
«Подготовка к обучению грамоте,
развитие
ручной
моторики,
подготовка руки к письму»
-магнитофон
-аудиозаписи
со
звуками
окружающей
действительности,
голосами животных
-наборы для рисования (цветные
карандаши,
альбомная
бумага,
тетради в крупную клетку)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для
выкладывания мелких предметов на
линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических
игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов
(домашние,
дикие
животные с детенышами, птицы,
126

36 занятий в год

-Пересказ
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры
(словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные
игры с текстом)

деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель, предметы обихода, транспорт
и пр.)
-серии картинок для установления
последовательности
действий
и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии
картинок
части
суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)
-сюжетные картинки (со сказочной,
социобытовой тематикой)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
-чистоговорки,
скороговорки
в
картинках
-стихи, загадки в картинках
-настольно-печатные
игры
по
развитию речи
-алгоритмы
для
составления
рассказов о предметах и объектах
-словесное творчество (альбомы
загадок, рассказов, составленных
детьми)
-пособия для развития речевого
дыхания
-зеркало

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формы
Способы
Методы
Средства
3 – 4 года
Организованная
Подгрупповой
-Игровая ситуация Подраздел
«Формирование
-Проблемная
образовательная
продуктивных видов деятельности».
ситуация
деятельность
Рисование.
-Объяснение
-мольберты для рисования
-Показ
образца
-доска настенная для
рисования
Рисование
-Обследование
мелом
(воспитатель)
-Дополнительная
-стенд для размещения детских работ
1 занятие в неделю
альтернативная
-фартуки
4 занятия в месяц
коммуникация
-наборы красок (гуашь, акварель)
36 занятий в год
-Жестовая
-наборы кистей для рисования
инструкция
-наборы карандашей (по основным
-Словесное
цветам)
обозначение
-толстые фломастеры
-Алгоритмы
-цветные мелки
-Моделирование
-трафареты
-Наглядное
-наборы бумаги для рисования
127

Лепка
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

Подгрупповой

Аппликация
Подгрупповой
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

Музыка(музык
альный
руководитель)
2 занятия в

Фронтальный

подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
карт
инок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры

-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
Подраздел
«Музыкальное
-Игровые
воспитаниеи
театрализованная
упражнения
(на деятельность»
разв -проигрыватель
инструменты:
итие певческого -музыкальные
128

неделю,
8 занятий в
месяц,
72
занятия в год

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

дыхания,
музыкального
ритма)
-Игры
(дидактические,
хороводные, игры
с пением,
имитационные)
-Привлечение
детей
к
оформлению
помещений

фортепиано, синтезатор, металлофон,
цимбалы, гармошка, триола, барабаны
с разной высотой звучания, бубны,
маракасы, треугольник, трещотки,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и
пр.
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальное лото», «До-ре-ми»,
«Узнай по голосу», «Узнай какой
инструмент», «Найди маму»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Индивидуальный -Игровая ситуация Подраздел
«Формирование продуктивных видов
-Проблемная
Подгрупповой
деятельности». Рисование.
Фронтальный
ситуация
-мольберты для рисования
-Объяснение
-Показ образца
-доска настенная для
рисования
-Обследование
мелом
-Дополнительная
-стенд для размещения детских работ
альтернативная
-фартуки
коммуникация
-наборы красок (гуашь, акварель)
-Жестовая
-наборы кистей для рисования
инструкция
-наборы карандашей (по основным
-Словесное
цветам)
обозначение
-толстые фломастеры
-цветные мелки
-Алгоритмы
-Моделирование
-трафареты
129

-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Чтение
художественной
литературы
-Слушание
-Игрыдраматизации
-Дидактические
игры
-Игровые
упражнения
(на
развитие
певческого
дыхания,
музыкального
ритма)
-Игры
(дидактические,
хороводные, игры
с пением,
имитационные)
-Привлечение
детей
к
оформлению
помещений

-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного
искусства
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-крупный деревянный конструктор130

строитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные
игрушки
для
обыгрывания построек
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные
кубики
из
четырѐх частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
Подраздел «Музыкальное воспитание
и
театрализованная
деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальное лото», «До-ре-ми»,
«Узнай по голосу», «Узнай какой
инструмент», «Найди маму»
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо-рукавички с
изображением мордочек животных
-атрибуты для игр-драматизаций
131

Самостоятельная
деятельность
детей

-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление с
художественной
литературой».
Рекомендуемые произведения:
-колыбельные
песенки,
потешки,
прибаутки, присказки («Ладушки»,
«Наша Маша маленька», «Топ-топ» и
пр.)
-народные
сказки
«Колобок»,
«Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»
-стихи А.Барто
-стихотворение Т.Волгиной
«Паровоз»
-стихотворение М.Клоковой
«Мой
конь»
-стихотворения
О.Высоцкой
«На
санках», «Холодно», «Весело, весело»
Индивидуальный -Игровая ситуация Подраздел
«Формирование
-Проблемная
продуктивных видов деятельности».
Рисование.
ситуация
-мольберты
для рисования
-Объяснение
-доска настенная для
рисования
-Показ образца
мелом
-Обследование
-стенд для размещения детских работ
-Дополнительная
-фартуки
альтернативная
-наборы красок (гуашь, акварель)
коммуникация
-наборы кистей для рисования
-Жестовая
-наборы карандашей (по основным
инструкция
цветам)
-Словесное
-толстые фломастеры
обозначение
-цветные мелки
-Алгоритмы
-трафареты
-Моделирование
-наборы бумаги для рисования
-Наглядное
-баночки-непроливайки
подкрепление
-подставки для кистей
информации
-салфетки из ткани
-Рассматривание
-розетки для клея
Сюжетных
-готовые формы для выкладывания и
картинок,
наклеивания
иллюстраций
-алгоритмы действий
-Чтение
Лепка.
художественной
-пластилин, глина, цветное тесто
литературы
-доски для лепки
-Слушание
-трафареты
-Игры-печатки, штампы разной формы
драматизации
-стеки разной формы
-Дидактические
-скалки разного размера
игры
-набор формочек различной формы:
-Игровые
упражнения
(на круглые, квадратные
-салфетки из ткани
развитие
-наглядный материал: овощи, фрукты,
певческого
132

дыхания,
музыкального
ритма)
-Игры
(дидактические,
хороводные,
игры с пением,
имитационные)
-Привлечение
детей
к
оформлению
помещений

грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям
художественным
произведениям
-предметы народного декоративноприкладного
искусства
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-крупный деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные
игрушки
для
обыгрывания построек
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные
кубики
из
четырѐх частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
133

Подраздел
«Музыкальное
воспитание
и
театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка
с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальное лото», «До-ре-ми»,
«Узнай по голосу», «Узнай какой
инструмент», «Найди маму»
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление с
художественной
литературой».
Рекомендуемые произведения:
-колыбельные
песенки,
потешки,
прибаутки, присказки («Ладушки»,
«Наша Маша маленька», «Топ-топ» и
пр.)
-народные
сказки
«Колобок»,
«Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»
-стихи А.Барто
-стихотворение Т.Волгиной
«Паровоз»
-стихотворение М.Клоковой «Мой
конь»
-стихотворения
О.Высоцкой
«На
134

санках», «Холодно», «Весело, весело»
Рисование
(воспитатель)
1 занятие в неделю
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Лепка
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

Подгрупповой

Подгрупповой

Аппликация
Подгрупповой
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

4 – 5 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Объяснение
-Показ образца
-Обследование
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры
-Иградраматизация

Подраздел
«Формирование продуктивных видов
деятельности». Рисование.
-мольберты для рисования
-доска настенная для
рисования
мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
-цветные мелки
-трафареты
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
135

Музыка
(музыкальный
руководитель)
2 занятия в
неделю,
8 занятий в месяц,
72 занятия в год

Фронтальный

-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-Игровые
Подраздел «Музыкальное воспитание
упражнения
(на и театрализованная деятельность»
развитие
-проигрыватель
певческого
-музыкальные
инструменты:
дыхания,
фортепиано, синтезатор, металлофон,
музыкального
цимбалы, гармошка, триола, барабаны
ритма)
с разной высотой звучания, бубны,
-Игры
маракасы, треугольник, трещотки,
(дидактические,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и
хороводные, игры пр.
с пением,
-музыкальные книжки
имитационные)
-волчок, музыкальная шкатулка с
-Привлечение
фиксированной мелодией
детей
к -портреты композиторов
оформлению
-демонстрационные
картины
по
помещений
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Узнай бубенчик», «Музыкальный
телефон», «Узнай по голосу», «Узнай
какой инструмент», «Найди маму»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
136

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Индивидуальный -Игровая ситуация
-Проблемная
Подгрупповой
ситуация
Фронтальный
-Объяснение
-Показ образца
-Обследование
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры
-Иградраматизация
-Игровые
упражнения
(на
разв
итие певческого
дыхания,
музыкального
ритма)
-Игры
(дидактические,
хороводные, игры
с пением,
имитационные)
-Привлечение
детей
к
оформлению
помещений

животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Формирование продуктивных видов
деятельности». Рисование.
-мольберты для рисования
-доска настенная для
рисования
мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
-цветные мелки
-трафареты
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
137

-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-крупный деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные
игрушки
для
обыгрывания построек
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести
частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор
«Город»
-конструктор «Лего»
Подраздел
«Музыкальное
воспитание
и
театрализованная деятельность»
воспитание
и
театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка
с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
138

Самостоятельная
деятельность
детей

содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Узнай бубенчик», «Музыкальный
телефон», «Узнай по голосу», «Узнай
какой инструмент», «Найди маму»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для
пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление с художественной
литературой».
Рекомендуемые произведения:
-потешки,
прибаутки,
считалки
(«Жили у бабуси», «Сорока-ворона» и
пр.)
-народные и литературные сказки
«Теремок», «Кот, петух и лиса»,
«Смоляной бочок», «Три медведя»,
«Кто сказал мяу» В. Сутеева, «Мухацокотуха», «Тараканище»,
«Телефон»,
«Федорино
горе»
К.Чуковского,
-стихи В.Хорола,
Н.Саконской,
В.Берестова,
З.Александровой,
Э.Мошковской,
С.Маршака,
С.Михалкова, С.Капутикяна
-рассказы Л.Толстого, К.Ушинского
-Игровая
ситуация
Подраздел
Индивидуальный
-Проблемная
«Формирование продуктивных видов
ситуация
деятельности». Рисование.
-Объяснение
-мольберты для рисования
-Показ образца
-доска настенная для
рисования
-Обследование
мелом
139

-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры
-Иградраматизация

-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
-цветные мелки
-трафареты
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
-игровое пособие «Дорисуй, укрась..»
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
140

-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-крупный деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные
игрушки
для
обыгрывания построек
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести
частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор
«Город»
-конструктор «Лего»
Подраздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные
инструменты:
фортепиано, синтезатор, металлофон,
цимбалы, гармошка, триола, барабаны
с разной высотой звучания, бубны,
маракасы, треугольник, трещотки,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и
пр.
-музыкальные книжки
-волчок,
музыкальная
шкатулка
сфиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Узнай бубенчик», «Музыкальный
141

телефон», «Узнай по голосу», «Узнай
какой инструмент», «Найди маму»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление
с
художественной литературой».
Рекомендуемые произведения:
-потешки,
прибаутки,
считалки
(«Жили у бабуси», «Сорока-ворона» и
пр.)
-народные и литературные сказки
«Теремок», «Кот, петух и лиса»,
«Смоляной бочок», «Три медведя»,
«Кто сказал мяу» В. Сутеева, «Мухацокотуха», «Тараканище», «Телефон»,
«Федорино горе» К.Чуковского,
-стихи
В.Хорола,
Н.Саконской,
В.Берестова,
З.Александровой,
Э.Мошковской,
С.Маршака,
С.Михалкова, С.Капутикяна
-рассказы Л.Толстого, К.Ушинского
Организованная
образовательная
деятельность
Рисование
(воспитатель)
1 занятие в
неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год

Подгрупповой

5 – 6 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Объяснение
-Показ образца
-Обследование
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное

Подраздел
«Формирование
продуктивных видов деятельности».
Рисование.
-мольберты для рисования
-доска настенная для
рисования
мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
142

обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры
-Иградраматизация

Лепка
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

Подгрупповой

Аппликация
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели, 2 занятия
в месяц,
18 занятий в год

подгрупповой

-фломастеры
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
ленты, самоклеящаяся пленка
-восковые и акварельные мелки
-книжки-раскраски
-трафареты, лекала, силуэты
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-дидактические игры
-алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй»,
«Смешиваем
цвета», «Штриховка», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона»
-иллюстрации
разных
видов
искусства
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
143

Музыка
(музыкальный
руководитель)
2 занятия в
неделю,
8 занятий в месяц,
72 занятия в год

фронтальный

-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона
Игровые
Подраздел «Музыкальное воспитание
упражнения
(на и театрализованная деятельность»
развитие
-проигрыватель
певческого
-музыкальные
инструменты:
дыхания,
фортепиано, синтезатор, металлофон,
музыкального
цимбалы, гармошка, триола, барабаны
ритма)
с разной высотой звучания, бубны,
-Игры
маракасы, треугольник, трещотки,
(дидактические,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и
хороводные, игры пр.
с пением,
-музыкальные книжки
имитационные)
-волчок, музыкальная шкатулка с
-Привлечение
фиксированной мелодией
детей
к -портреты композиторов
оформлению
-демонстрационные
картины
по
помещений
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент»,
«Выложи мелодию»
-нотный стан
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
144

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
-фланелеграф
Индивидуальный -Игровая ситуация Подраздел
«Формирование
-Проблемная
продуктивных видов деятельности».
Подгрупповой
ситуация
Рисование.
Фронтальный
-Объяснение
-мольберты для рисования
-Показ образца
-доска настенная для
рисования
-Обследование
мелом
-Дополнительная
-стенд для размещения детских работ
альтернативная
-фартуки
коммуникация
-наборы красок (гуашь, акварель)
-Жестовая
-палитра для смешивания красок
инструкция
-наборы кистей для рисования
-Словесное
-наборы карандашей разноцветных
обозначение
-фломастеры
-Алгоритмы
-наборы бумаги для рисования
-Моделирование
-баночки-непроливайки
-Наглядное
-подставки для кистей
подкрепление
-салфетки из ткани
информации
-розетки для клея
-Рассматривание
-готовые формы для выкладывания и
Сюжетных
наклеивания
картинок,
-алгоритмы действий
иллюстраций
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
-Презентации
ленты, самоклеящаяся пленка, старые
-Чтение
открытки
художественной
-восковые и акварельные мелки
литературы
-книжки-раскраски
-Дидактические
-трафареты, лекала, силуэты
игры
-штампы, печатки, губки, тампоны
-Игра-альбомы с предметами декоративнодраматизация
прикладного искусства
-дидактические игры
-Игровые
упражнения
(на -алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй»,
«Смешиваем
развитие
цвета», «Штриховка», «Укрась…»
певческого
-папки «Виды бумаги», «Виды
дыхания,
картона»
музыкального
-иллюстрации
разных
видов
ритма)
-Игры
искусства
(дидактические,
Лепка.
хороводные, игры -пластилин, глина, цветное тесто
с пением,
-доски для лепки
145

имитационные)
-трафареты, лекала, силуэты
-Привлечение
-печатки, штампы разной формы
детей
к -стеки разной формы
оформлению
-скалки разного размера
помещений
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона»
Конструирование.
146

-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-средний деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки и схемы
их сборки
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести
частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор
«Город»
-мозаика,
схемы
выкладывания
узоров из мозайки
-конструкторы типа «Lego» с деталями
разного размера, схемы выполнения
построек
-конструктор мягкий; плоскостной
конструктор
-головоломки, пазлы
Ручной труд.
-наборы цветной бумаг разного сорта
-наборы картона
-куски разной ткани, кожи
-бросовый, природный материал
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей
-иголки толстые, нитки
-фартуки
Подраздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
147

Самостоятельная

-волчок, музыкальная шкатулка
с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент»,
«Выложи мелодию»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление
с
художественной литературой».
Рекомендуемые произведения:
-считалки («Гори-горя ясно», «Атыбаты», «Раз, два, три, четыре, пять» и
пр.)
-народные и литературные сказки
«Волк и семеро козлят», «Пых»,
«Под
грибом»,
«Снеговикпочтовик», «Цыпленок и утенок»
В. Сутеева,
«Муха-цокотуха», «Айболит»,
«Телефон»,
«Федорино
горе»
К.Чуковского,
-стихи М.Клокова, Г.Ладонщикова,
С.Маршака,
Н.Саконской,
И.Токмаковой, Е.Благининой, А.Барто,
П.Воронько, О.Высотской
-рассказы Л.Толстого, Е.Чарушина,
Н.Калининой, Б.Житкова
Индивидуальный -Игровая ситуация Подраздел
«Формирование
148

деятельность
детей

-Проблемная
ситуация
-Объяснение
-Показ образца
-Обследование
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры
иградраматизация

продуктивных видов деятельности».
Рисование.
-мольберты для рисования
-доска настенная для
рисования
мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
ленты, самоклеящаяся пленка, старые
открытки -восковые и акварельные
мелки
-книжки-раскраски
-трафареты, лекала, силуэты
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-дидактические игры
-алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй»,
«Смешиваем
цвета», «Штриховка», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона»
-иллюстрации
разных
видов
искусства
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
149

открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона»
Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-средний деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки и схемы
150

их сборки
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести
частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор
«Город»
-мозаика,
схемы
выкладывания
узоров из мозайки
-конструкторы типа «Lego» с деталями
разного размера, схемы выполнения
построек
-конструктор мягкий; плоскостной
конструктор
-головоломки, пазлы
Ручной труд.
-наборы цветной бумаг разного сорта
-наборы картона
-куски разной ткани, кожи
-бросовый, природный материал набор щетинных кистей для работы с
клеем
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей
-иголки толстые, нитки
-фартуки
Подраздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка
с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент»,
«Выложи мелодию»
-нотный стан
151

-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление
с
художественной литературой».
Рекомендуемые произведения:
-считалки («Гори-горя ясно», «Атыбаты», «Раз, два, три, четыре, пять» и
пр.)
-народные и литературные сказки
«Волк и семеро козлят», «Пых»,
«Под грибом», «Снеговик-почтовик,
«Цыпленок и утенок» В. Сутеева,
«Муха-цокотуха»,
«Айболит»,
«Телефон», «Федорино
горе»
К.Чуковского,
-стихи М.Клокова, Г.Ладонщикова,
С.Маршака,
Н.Саконской,
И.Токмаковой, Е.Благининой, А.Барто,
П.Воронько, О.Высотской
-рассказы
Л.Толстого, Е.Чарушина,
Н.Калининой, Б.Житкова
Организованная
образовательная
деятельность
Рисование
(воспитатель)
1 занятие в
неделю,
4 занятия в месяц,
36 занятий в год
(32+4
диагностика)

Подгрупповой

6 – 7 лет
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Объяснение
-Показ образца
-Обследование
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение

Подраздел
«Формирование
продуктивных видов деятельности».
Рисование.
-мольберты для рисования
-доска настенная для
рисования
мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
152

-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
карт
инок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Дидактические
игры
-Иградраматизация
-Проекты

Лепка

подгрупповой

(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

Аппликация
(воспитатель)
1 занятие в 2
недели,
2 занятия в месяц,
18 занятий в год

Подгрупповой

-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-алгоритмы действий
-картон, обои, наклейки, ткани,
нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки
-восковые и акварельные мелки
-книжки-раскраски
-трафареты, лекала, силуэты
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-дидактические игры
-алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй»,
«Смешиваем
цвета», «Штриховка», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды картона»
-иллюстрации
разных
видов
искусства
Лепка
- пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные, треугольные,
овальные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным
произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
153

Музыка
(музыкальный
руководитель)
2 занятия в
неделю,
8 занятий в месяц,
72 занятия в год

Фронтальный

-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона
-Игровые
Подраздел «Музыкальное воспитание
упражнения
(на и театрализованная деятельность»
развитие
-проигрыватель
певческого
-музыкальные
инструменты:
дыхания,
фортепиано, синтезатор, металлофон,
музыкального
цимбалы, гармошка, триола, барабаны
ритма)
с разной высотой звучания, бубны,
-Игры
маракасы, треугольник, трещотки,
(дидактические,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и
хороводные, игры пр.
с пением,
-музыкальные книжки
имитационные)
-волчок, музыкальная шкатулка с
-Привлечение
фиксированной мелодией
детей
к -портреты композиторов
оформлению
-демонстрационные
картины
по
помещений
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент»,
«Выложи мелодию»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
154

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Индивидуальный -Игровая ситуация Подраздел
«Формирование
-Проблемная
Подгрупповой
продуктивных видов деятельности».
ситуация
Фронтальный
Рисование.
-Объяснение
-мольберты для рисования
-Показ образца
-доска настенная для
рисования
-Обследование
мелом
-Дополнительная
-стенд для размещения детских работ
альтернативная
-фартуки
коммуникация
-наборы красок (гуашь, акварель)
-Жестовая
-палитра для смешивания красок
инструкция
-наборы кистей для рисования
-Словесное
-наборы карандашей разноцветных
обозначение
-фломастеры
-Алгоритмы
-наборы бумаги для рисования
-Моделирование
-баночки-непроливайки
-Наглядное
-подставки для кистей
подкрепление
-салфетки из ткани
информации
-розетки для клея
-Рассматривание
-готовые формы для выкладывания и
Сюжетных
наклеивания
картинок,
-алгоритмы действий
иллюстраций
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
-Презентации
ленты, самоклеящаяся пленка, старые
-Чтение
открытки
художественной
-восковые и акварельные мелки
литературы
-книжки-раскраски
-Дидактические
-трафареты, лекала, силуэты
игры
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративно-Играприкладного
искусства
драматизация
дидактические
игры
-Проекты
-алгоритм: «Рисование»
-Игровые
-пособия «Дорисуй»,
«Смешиваем
упражнения
(на
цвета», «Штриховка», «Укрась…»
развитие
-папки «Виды бумаги», «Виды
Певческого
картона»
дыхания,
-иллюстрации
разных
видов
музыкального
искусства
ритма)
Лепка.
-Игры
-пластилин, глина, цветное тесто
(дидактические,
155

хороводные, игры
с пением,
имитационные)
-Привлечение
детей
к
оформлению
помещений

-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные, треугольные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона
156

Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-средний деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки и схемы
их сборки
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести
частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор
«Город»
-мозаика,
схемы
выкладывания
узоров из мозайки
-конструкторы типа «Lego» с деталями
разного размера, схемы выполнения
построек
-конструктор мягкий; плоскостной
конструктор
-головоломки, пазлы
Ручной труд.
-наборы цветной бумаг разного сорта
-наборы картона
-куски разной ткани, кожи
-бросовый, природный материал
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей
-иголки толстые, нитки
-фартуки
Подраздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
157

-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка
с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент»,
«Выложи мелодию»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
вертушки,
цветные
ленты,
цветы
для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты
для
игр-драматизаций,
режиссѐрских
игр
(элементы
костюмов)
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление
с
художественной литературой».
Рекомендуемые произведения:
-народные и авторские сказки «Кот,
лиса и петух», «Заюшкина избушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Снегурочка»,
«Снстрица Аленушка и
братец
Иванушка»,
«Золушка», «Гадкий
утенок»,
«Три
поросенка»,
«Мышонок и карандаш», «Сказка о
рыбаке и рыбке», «Двенадцать
месяцев»
-стихи
З.Александровой,
К.Чуковского,
В.Маяковского,
Э.Успенского, Д.Хармса, П.Воронько,
С.Маршака,
С.Михалкова,
Е.Благининой.
-рассказы Н.Носова, Е.Чарушина,
158

Самостоятельная
деятельность
детей

Н.Павлова, В.Бианки
Подраздел
«Эстетическое
воспитание
средствами
изобразительного
искусства»
-репродукции картин
-иллюстрации художников
-предметы декоративно-прикладного
искусства
-мольберты для рисования
-доска настенная для рисования мелом
-стенд для размещения детских
рисунков
-наборы белой и тонированной бумаги
разной плотности
-стаканчики для кисточек, для краски
-фартуки
-различные формы палитр
-подставки для кистей
-наборы мела разноцветные
-наборы цветных фломастеров
и
карандашей
-краска гуашь
-краска акварель
-кисточки для рисования различной
толщины
«Формирование
Индивидуальный -Игровая ситуация Подраздел
-Проблемная
продуктивных видов деятельности».
ситуация
Рисование.
-Объяснение
-мольберты для рисования
-Показ образца
-доска настенная для
рисования
-Обследование
мелом
-Дополнительная
-стенд для размещения детских работ
альтернативная
-фартуки
коммуникация
-наборы красок (гуашь, акварель)
-Жестовая
-палитра для смешивания красок
инструкция
-наборы кистей для рисования
-Словесное
-наборы карандашей разноцветных
обозначение
-фломастеры
-Алгоритмы
-наборы бумаги для рисования
-Моделирование
-баночки-непроливайки
-Наглядное
-подставки для кистей
подкрепление
-салфетки из ткани
информации
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и
-Рассматривание
Сюжетных
наклеивания
картинок,
-алгоритмы действий
иллюстраций
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
-Презентации
ленты, самоклеящаяся пленка, старые
-Чтение
открытки
художественной
-восковые и акварельные мелки
литературы
-книжки-раскраски
159

-Дидактические
игры
-Иградраматизация

-трафареты, лекала, силуэты
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-дидактические игры
-алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй»,
«Смешиваем
цвета», «Штриховка», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги»,
«Виды
картона»
-иллюстрации
разных
видов
искусства
Лепка.
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы:
круглые, квадратные, треугольные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы
открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
Аппликация.
-трафареты
-наборы цветной бумаги
разного
сорта
-набор щетинных кистей для работы с
клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами
для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и
наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты,
160

грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные,
птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки
-альбомы с предметами декоративноприкладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды
картона
Конструирование.
-мягкие
модули
(конструктортрансформер)
-средний деревянный конструкторстроитель
-строительные
наборы
из
геометрических фигур одного цвета и
разных цветов
-строительные наборы из готовых
конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки и схемы
их сборки
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести
частей
-наборы фигурок людей, животных из
плотной
ткани,
картона
для
фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор
«Город»
-мозаика,
схемы
выкладывания
узоров из мозайки
-конструкторы типа «Lego» с деталями
разного размера, схемы выполнения
построек
-конструктор мягкий; плоскостной
конструктор
- головоломки, пазлы
Ручной труд.
-наборы цветной бумаг разного сорта
-наборы картона
-куски разной ткани, кожи
-бросовый, природный материал
-набор щетинных кистей для работы с
161

клеем
-салфетки из ткани для прижимания
форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для
вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей
-иголки толстые, нитки
-фартуки
Подраздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка
с
фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные
картины
по
содержанию
песен,
пьес,
с
изображением
музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры:
«Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент»,
«Выложи мелодию»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
вертушки,
цветные
ленты,
цветы
для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные
деревянные,
пластмассовые и картонные фигурки
персонажей знакомых сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового
театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек
животных
-атрибуты для игр-драматизаций,
режиссѐрских
игр
(элементы
костюмов)
- аудиозаписи: звуки природы, сказки
Подраздел
«Ознакомление
с
художественной литературой».
Рекомендуемые произведения:
-народные и авторские сказки «Кот,
162

лиса
и
петух»,
«Заюшщкина
избушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Снегурочка», «Снстрица Аленушка
и братец Иванушка», «Золушка»,
«Гадкий утенок», «Три поросенка»,
«Мышонок и карандаш», «Сказка о
рыбаке и рыбке», «Двенадцать
месяцев»
-стихи З.Александровой,
К.Чуковского,
В.Маяковского,
Э.Успенского, Д.Хармса, П.Воронько,
С.Маршака,
С.Михалкова,
Е.Благининой.
-рассказы Н.Носова, Е.Чарушина,
Н.Павлова, В.Бианки
Подраздел «Эстетическое
Воспитание
средствами
изобразительного искусства»
-репродукции картин
-иллюстрации художников
-предметы декоративно-прикладного
искусства
-мольберты для рисования
-доска настенная для рисования мелом
-стенд для размещения детских
рисунков
-наборы белой и тонированной бумаги
разной плотности
-стаканчики для кисточек, для краски
-фартуки
-различные формы палитр
-подставки для кистей
-наборы мела разноцветные
-наборы цветных фломастеров
и
карандашей
-краска гуашь
-краска акварель
-кисточки для рисования
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы
Способы
Методы
Средства
3 – 4 года
фронтальная
Наглядные:
Организованная
-гимнастическая стенка (три-четыре
образовательная
-показ
пролета)
и
с приставной лестницей и
- Демонстрация
деятельность
скатом
физических
-горка деревянная
Физическая
упражнений;
-мостик-качалка
культура
-использование
-доска-ребристая
(инструктор по ФК
наглядных
-скамейки гимнастические разной
2 занятия в неделю
пособий;
длины
8 занятий в месяц,
-использование
-дуги для пролезания, подлезания
72 занятия в год
зрительных
-мягкие модули
163

(воспитатель)
1
занятие
в
неделю
4
занятия в месяц,
36 занятия в год

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

ориентиров
Словесные:
-название
упражнений,
описание,
объяснение;
-комментирование
хода выполнения
упражнения;
указание,
команды,
распоряжение;
-вопросы к
детям, беседы,
художественное
слово.
Практические:
-выполнение
движений,
повторение
упражнений;
-проведение
упражнений
-игры на воде
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
Индивидуальный -Подвижные игры
Подгрупповой
и упражнения
Фронтальный
-Дидактические
игры
с
элементами
движений
-Рассматривание
иллюстраций
-Игровая
проблемная
ситуация
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы

-мишени
и звуковых
разные
сигналов.
-мячи резиновые
-мячи надувные
-мячи набивные
-массажные коврики
-обручи разного размера
-атрибуты для проведения подв. игр
-шнур плетеный «Косичка»
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 100150 гр.
-мешочки для удержания равновесия
до 400 гр.
-палки гимнастические пласт.
-визуальное расписание занятия
в игровой форме

-«Дорожка здоровья» со следами
разной фактуры
-массажные коврики
-мячи большие, средние, малые
-обручи разноцветные
-атрибуты для проведения подвижных
игр
-шнур плетеный «Косичка»
-дуги для пролезания, подлезания
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-маски для подвижных игр
-флажки разноцветные
-велосипед трехколесный
-санки детские
-качели
164

-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации

-карусели
-мишени для метания
-сухой бассейн с пластм. шариками
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-кегли спортивные мягкие
Самостоятельная Индивидуальный -Подвижные игры -«Дорожка здоровья» со следами
деятельность
и упражнения
разной фактуры
детей
-Дидактические
-массажные коврики
игры
с -мячи большие, средние, малые
элемент -обручи разноцветные
ами движений
-атрибуты для проведения подв. игр
-Рассматривание
-шнур плетеный «Косичка»
иллюстраций
-дуги для пролезания, подлезания,
-Игровая
перелезания
-ленты цветные короткие
проблемная
-кегли (большие)
ситуация
-цветные платочки
-Дополнительная
-кольцеброс
альтернативная
-ориентиры
коммуникация
-флажки разноцветные
-Жестовая
-велосипед трехколесный
инструкция
-санки детские
-Словесное
-качели
обозначение
-карусели
-Алгоритмы
-мишени для метания
-Моделирование
-сухой бассейн с пластмассовыми
-Наглядное
шариками
подкрепление
-качалка «Гусеница»
информации
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-кегли спортивные мягкие
-маски для подвижных игр
4 – 5 лет
Наглядные:
Организованная
-гимнастическая стенка (три-четыре
-показ
и
образовательная
пролета)
с приставной лестницей и
демонстрация
деятельность
скатом
физических
-горка деревянная
упражнений;
Физическая
Фронтальный
-мостик-качалка
-использование
культура
-доска-ребристая
наглядных
(инструктор по ФК
-скамейки гимнастические разной
пособий;
2 занятия в неделю
длины
-использование
8 занятий в месяц,
-дуги для пролезания, подлезания.
зрительных
72 занятия в год
-мягкие модули
ориентиров
и звуковых
сигналов.
-мишени
разные
Словесные:
(воспитатель)
-мячи резиновые
-название
1 занятие в
-мячи надувные
упражнений,
- мячи набивные
неделю 4
-вертикальные
/
горизонтальные
описание,
занятия в
мишени
объяснение;
месяц, 36
-комментирование -массажные коврики
занятия в год
165

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

хода выполнения
упражнения;
указание,
команды,
распоряжение;
-вопросы к
детям, беседы,
художественное
слово.
Практические:
-выполнение
движений,
повторение
упражнений;
-проведение
упражнений
-игры на воде
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
Индивидуальный -Подвижные игры
Подгрупповой
и упражнения
Фронтальный
-Дидактические
игры
с
элементами
движений
-Рассматривание
иллюстраций
-Игровая
проблемная
ситуация
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Жестовая
инструкция
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации

-обручи разного размера
-атрибуты для проведения подв.игр
-шнур плетеный «Косичка»
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 100150 гр.
-мешочки для удержания равновесия
до 400 гр.
-палки гимнастические пластм.
-визуальное
расписание занятия
в игровой форме

-«Дорожка здоровья» со следами
разной фактуры
-массажные коврики
-мячи большие, средние, малые
-обручи разноцветные
-атрибуты для проведения подвижных
игр
-шнур плетеный «Косичка»
-дуги для пролезания, подлезания
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-маски для подвижных игр
-флажки разноцветные
-велосипед трехколесный
-санки детские
-качели
-карусели
-мишени для метания
- сухой бассейн
-качалка «Гусеница»
166

упражнения

-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-кегли спортивные мягкие
Самостоятельная Индивидуальный -Подвижные игры -«Дорожка здоровья» со следами
деятельность
и упражнения
разной фактуры
детей
-Дидактические
-массажные коврики
игры
с -мячи большие, средние, малые
элементами
-обручи разноцветные
движений
-атрибуты для проведения подв. игр
-Рассматривание
-шнур плетеный «Косичка»
иллюстраций
-дуги для пролезания, подлезания
-Игровая
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
проблемная
-цветные платочки
ситуация
-гантели детские
-Дополнительная
-кольцеброс
альтернативная
-ориентиры
коммуникация
-маски для подвижных игр
-Жестовая
-флажки разноцветные
инструкция
-велосипед трехколесный
-Словесное
-санки детские
обозначение
-качели
-Алгоритмы
-карусели
-Моделирование
-мишени для метания
-Наглядное
-сухой бассейн
подкрепление
-качалка «Гусеница»
информации
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-кегли спортивные мягкие
5 – 6 лет
Наглядные:
Организованная
-гимнастическая стенка (три-четыре
-показ
и
образовательная
пролета)
с приставной лестницей и
демонстрация
деятельность
скатом
физических
-горка деревянная
упражнений;
Физическая
Фронтальный
-мостик-качалка
-использование
культура
-доска-ребристая
наглядных
(инструктор по ФК
-скамейки гимнастические разной
пособий;
2 занятия в неделю
длины
-использование
8 занятий в месяц,
-дуги для пролезания, подлезания
зрительных
72 занятия в год
-мягкие модули
ориентиров
и звуковых
сигналов.
-мишени
разные
Словесные:
Физкультура
на
-мячи резиновые
-название
улице
Фронтальный
-мячи надувные
упражнений,
(воспитатель)
-мячи набивные
описание,
1 занятие в неделю
-вертикальные
/
горизонтальные
объяснение;
4 занятия в месяц,
мишени
-комментирование -массажные коврики
36 занятия в год
хода выполнения -обручи разного размера
упражнения;
-атрибуты для проведения подв. игр
указание,
-шнур плетеный «Косичка»
команды,
-ленты цветные короткие
распоряжение;
- кегли (большие)
167

к
-цветные платочки
детям, -кольцеброс
беседы,
-ориентиры
художественное
- утяжелительный браслет на руки
слово.
-детский батут
Практические:
-балансиры
-выполнение
-мешочки с песком для метания 150движений,
200 гр.
повторение
-мешочки для удержания равновесия
упражнений;
до 400 гр.
-проведение
-палки гимнастические деревянные
-визуальное
расписание занятия
упражнений
в игровой форме
-схемы
выполнения
движений
-игры на воде
лыжи
детские
-Дополнительная
-игровой комплект «Футбол»
альтернативная
-ракетки, воланы для игры в
коммуникация
бадминтон
-Жестовая
-городки
инструкция
-дидактические игры «Зимние виды
-Словесное
спорта», «Летние виды спорта»
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
Индивидуальный -Подвижные игры -«Дорожка здоровья» со следами
Подгрупповой
и упражнения
разной фактуры
Фронтальный
-Дидактические
-массажные коврики
игры
с -мячи большие, средние, малые
элементами
-обручи разноцветные
движений
-атрибуты для проведения подв. игр
-Рассматривание
-шнур плетеный «Косичка»
иллюстраций
-дуги для пролезания, подлезания
-ленты цветные короткие
-Игровая
-кегли (большие)
проблемная
-цветные платочки
ситуация
-гантели детские
-Дополнительная
-кольцеброс
альтернативная
-ориентиры
коммуникация
-маски для подвижных игр
-Жестовая
-флажки разноцветные
инструкция
-велосипед двухколесный
-Словесное
-санки детские
обозначение
-качели
-Алгоритмы
-карусели
-Моделирование
-мишени для метания
-Наглядное
-сухой бассейн
подкрепление
-качалка «Гусеница»
информации
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-вопросы

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

168

-ракетки, воланы для игры в
бадминтон
- городки
Самостоятельная Индивидуальный -Подвижные игры -«Дорожка здоровья» со следами
деятельность
и упражнения
разной фактуры
детей
-Дидактические
-массажные коврики
игры
с -мячи большие, средние, малые
элемент -обручи разноцветные
ами движений
-атрибуты для проведения подвижных
-Рассматривание
игр
иллюстраций
-шнур плетеный «Косичка»
-Игровая
-дуги для пролезания, подлезания
-ленты цветные короткие
проблемная
-кегли (большие)
ситуация
-цветные платочки
-Дополнительная
-гантели детские
альтернативная
-кольцеброс
коммуникация
-ориентиры
-Жестовая
-маски для подвижных игр
инструкция
-флажки разноцветные
-Словесное
-велосипед двухколесный
обозначение
-санки детские
-Алгоритмы
-качели
-Моделирование
-карусели
-Наглядное
-мишени для метания
подкрепление
-сухой бассейн
информации
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-ракетки, воланы для игры в
бадминтон
-городки
6- 7 лет
Наглядные:
Организованная
-гимнастическая стенка (три-четыре
-показ
и
образовательная
пролета)
с приставной лестницей и
демонстрация
деятельность
скатом
физических
-горка деревянная
упражнений;
Физическая
Фронтальный
-мостик-качалка
-использование
культура
-доска-ребристая
наглядных
(инструктор по ФК
-скамейки гимнастические разной
пособий;
2 занятия в неделю
длины
-использование
8 занятий в месяц,
-дуги для пролезания, подлезания,
зрительных
72 занятия в год
перелезания
ориентиров
и звуковых
сигналов.
-мягкие
модули
Словесные:
Физкультура на
-мишени разные
-название
улице
-мячи резиновые
упражнений,
(воспитатель)
Фронтальный
-мячи надувные
описание,
1 занятие в неделю
-мячи набивные
объяснение;
4 занятия в месяц,
-мячи волейбольные
-комментирование -вертикальные
36 занятия в год
/
горизонтальные
169

хода выполнения
упражнения;
указание,
команды,

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

мишени
-массажные коврики
-обручи разного размера
- атрибуты для проведения подв.игр
-шнур плетеный «Косичка»
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
- утяжелительный браслет на руки
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 150200 гр.
-мешочки для удержания равновесия
до 400 гр.
-палки гимнастические деревянные
-визуальное расписание занятия
-схемы выполнения движений
- лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-ракетки, воланы для игры в
бадминтон
-городки
-дидактические игры «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта»
Индивидуальный -Подвижные игры -«Дорожка здоровья» со следами
Подгрупповой
и упражнения
разной фактуры
Фронтальный
-Дидактические
-массажные коврики
игры
с -мячи большие, средние, малые
элемент -обручи разноцветные
ами движений
-атрибуты для проведения подв. игр
-Рассматривание
-шнур плетеный «Косичка»
иллюстраций
-дуги для пролезания, подлезания
-Игровая
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
проблемная
-цветные платочки
ситуация
-гантели детские
-Дополнительная
-кольцеброс
альтернативная
-ориентиры
коммуникация
-маски для подвижных игр
-Жестовая
-флажки разноцветные
инструкция
-велосипед двухколесный
-Словесное
-санки детские
обозначение
-качели
-Алгоритмы
-карусели
-Моделирование
-мишени для метания
-Наглядное
-сухой бассейн
подкрепление
-качалка «Гусеница»
информации
-качалка-балансир «Чаша»
-Игровые
-туннель спортивный
упражнения
170

- лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-ракетки, воланы для игры в
бадминтон
-городки
-дидактические игры «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта»
Подраздел
«Формирование
представлений о здоровом образе
жизни»
-дидактические пособия «Распорядок
дня», «Мой организм», «Витамины с
нашего стола», «В здоровом телездоровый дух», «Утренняя зарядка»,
«Солнце, воздух и вода-наши лучшие
друзья»,
«Как
оказать
первую
помощь» и пр.
Индивидуальный -Подвижные игры -«Дорожка здоровья» со следами
и упражнения
разной фактуры
-Дидактические
-массажные коврики
игры
с -мячи большие, средние, малые
элементами
-обручи разноцветные
движений
-атрибуты для проведения подвижных
-Рассматривание
игр
иллюстраций
-шнур плетеный «Косичка»
-Игровая
-дуги для пролезания, подлезания
-ленты цветные короткие
проблемная
-кегли (большие)
ситуация
-цветные платочки
-Дополнительная
-гантели детские
альтернативная
-кольцеброс
коммуникация
-ориентиры
-Жестовая
-маски для подвижных игр
инструкция
-флажки разноцветные
-Словесное
-велосипед двухколесный
обозначение
-санки детские
-Алгоритмы
-качели
-Моделирование
-карусели
-Наглядное
-мишени для метания
подкрепление
-сухой бассейн
информации
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-сетка волейбольная
-баскетбольный щит
-ракетки, воланы для игры в
бадминтон
-городки
-дидактические игры «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта»
-Игры-имитации

Самостоятельная
деятельность
детей

171

Подраздел «Формирование
представлений о здоровом образе
жизни»
-дидактические пособия: «Распорядок
дня», «Мой организм», «Витамины с
нашего стола», «В здоровом телездоровый дух», «Утренняя зарядка»,
«Солнце, воздух и вода-наши лучшие
друзья»,
«Как
оказать
первую
помощь» и пр.

Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС
Формы
Способы
Методы
Средства
Социально-коммуникативные развитие
Образовательн Индивидуальный
-Игровая ситуация
-сборно-разборные игровые модули
-Социальные
ая деятельность Подгрупповой
к сюжетным
играм
Фронтальный
истории
в ходе
«Семья»,
-Ситуация общения «Магазин»,
режимных
-Образец
моментов
«Больница
выполнения
»,
-Наглядное
«Парикмахерская»,
подкрепление
«Почта
визуальным рядом
»,
-Жестовая
«Аптека»,
«Цирк»,
инструкция
«Школа»,
-Дополнительная
«Театр», «Улица города»
альтернативная
-конструкторы
коммуникация
-сюжетные
и
дидактические
-Алгоритмы
игрушки
-Дидактическая игра -фотографии
-Инсценировки
с игрушками
(индивидуальн
-Игры-имитации
ые фотографии каждого ребенка
-Рассматривание
группы, групповая фотография
сюжетных
детей, индивидуальная фотография
картин каждого сотрудника группы и
ок, иллюстраций
сотрудников ДОО)
-Игровая ситуация
-фотографии,
-Проблемная
отражающ
ситуация
ие различную деятельность ребенка
-Ситуация общения в группе
-Ситуативный
-фотоальбомы
(индивидуальные
разговор
для
каждого
ребенка
с
-Презентация
фотографиями,
отражающими
-Чтение
интересные события его жизни
художественной
и-иллюстративный
познавательной
литературы
матери
-Театрализованные
ал,
игры
отображающий
-Ситуация
различн
практического
ое эмоциональное состояние людей
выбора
-иллюстративный
172

материа
л, отображающий деятельность
людей различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание которых отражают
различные
эмоциональные
состояния других
людей
и
их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянны
е,
пластмассовые
фигурки
персонажей знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
- костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-набор кукол для пальчикового
театра (кошка, мышка, собака,
медведь, лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и
пр.)
-Игровая ситуация
-сборно-разборные игровые модули
-Ситуация общения к сюжетным
играм
«Семья»,
-Образец
«Магазин»,
«Больница»,
выполнения
«Парикмахерская», «Почта»,
-Наглядное
«Аптека»,
«Цирк», «Школа»,
подкрепление
«Театр», «Улица города»
визуальным рядом
-конструкторы
-Жестовая
-сюжетные
и
дидактические
инструкция
игрушки
-Дополнительная
-фотографии
(индивидуальные
альтернативная
фотографии
каждого
ребенка
коммуникация
группы, групповая фотография
-Алгоритмы
детей, индивидуальная фотография
-Дидактическая игра каждого сотрудника группы и
-Инсценировки
ссотрудников
игрушками ДОО)
-Игры-имитации
-фотографии,
отражающие
-Рассматривание
различную деятельность ребенка в
сюжетных
группе
картин -фотоальбомы
(индивидуальные
ок, иллюстраций
для
каждого
ребенка
с
-Игровая ситуация
фотографиями,
отражающими
-Проблемная
интересные события его жизни
ситуация
-иллюстративный
материал,
-Ситуация общения отображающий
различное
-Ситуативный
эмоциональное состояние людей
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение

Самостоятель
ная
деятельность
детей

Индивидуальный

173

разговор
-Презентация
-Чтение
художественной
литературы
-Театрализованные
игры
-Ситуация
практического
выбора
-Ситуация
морального выбора
-Совместное
обсуждение
-Детское
коллекционирование

-иллюстративный
материал,
отображающий деятельность людей
различных профессий
и-фланелеграф
познавательной
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные
произведения,
содержание которых отражают
различные
эмоциональные
состояния других
людей
и
их
профессиональную деятельность
-плоскостные,
деревянные,
пластмассовые
фигурки
персонажей знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные,
средние)
-набор кукол для пальчикового
театра (кошка, мышка, собака,
медведь, лиса)
- куклы бибабо (девочка, мальчик,
бабушка, дедушка, зайка, лиса и
пр.)
Коррекция проблемного поведения
Образовательн Индивидуальный
Прикладной - различные подкрепления
- аутистикоспецефическая
ая деятельность
анализ поведения
организованная среда
в ходе
-Игровая ситуация
(индивидуальные
режимных
-Ситуация общения -фотографии
фотографии
каждого
ребенка
моментов
-Образец
группы, групповая фотография
выполнения
детей, индивидуальная фотография
-Наглядное
каждого сотрудника группы и
подкрепление
сотрудников ДОО)
визуальным рядом
-фотографии,
отражающие
-Жестовая
различную деятельность ребенка в
инструкция
группе
-Дополнительная
-фотоальбомы
(индивидуальные
альтернативная
для
каждого
ребенка
с
коммуникация
фотографиями,
отражающими
-Алгоритмы
интересные события его жизни
-Жетонная система
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
Прикладной - различные подкрепления
Самостоятель Индивидуальный
-аутистикоспецефическая
анализ поведения
ная
организованная среда
-Игровая ситуация
деятельность
(индивидуальные
-Ситуация общения -фотографии
детей
фотографии
каждого
ребенка
-Образец
группы, групповая фотография
выполнения
детей, индивидуальная фотография
-Наглядное
174

подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Жетонная система

каждого сотрудника группы и
сотрудников ДОО)
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
группе
-фотоальбомы
(индивидуальные
для
каждого
ребенка
с
фотографиями,
отражающими
интересные события его жизни
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
Организационные проблемы перехода ребенка с аутизмом к обучениюв школе
Образовательн Индивидуальный
-Прикладной анализ -различные подкрепления
-аутистикоспецефическая
ая деятельность Подгрупповой
поведения
Фронтальная
в ходе
-Игровая ситуация, организованная среда
(индивидуальные
режимных
направленная
на-фотографии
формирование учебного
поведения»
каждого
ребенка
моментов
-Ситуация общения фотографии
группы, групповая фотография
-Образец
детей, индивидуальная фотография
выполнения
каждого сотрудника группы и
-Наглядное
сотрудников ДОО)
подкрепление
-фотографии,
отражающие
визуальным рядом
-Жестовая
различную деятельность ребенка
в группе
инструкция
-фотоальбомы
(индивидуальные
-Дополнительная
для
каждого
ребенка
с
альтернативная
фотографиями,
отражающими
коммуникация
интересные события его жизни
-Алгоритмы
-Визуальное
-фланелеграф
расписание
-магнитная доска
-настольные ширмы
Индивидуальный
-Прикладной анализ -различные подкрепления
Самостоятель
-аутистикоспецефическая
поведения
ная
-Игровая ситуация, организованная среда
деятельность
(индивидуальные
направленная
на-фотографии
формирование учебного
поведения»
детей
каждого
ребенка
-Ситуация общения фотографии
группы, групповая фотография
-Образец
детей, индивидуальная фотография
выполнения
каждого сотрудника группы и
-Наглядное
сотрудников ДОО)
подкрепление
визуальным рядом
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
-Жестовая
группе
инструкция
-фотоальбомы
(индивидуальные
-Дополнительная
для
каждого
ребенка
с
альтернативная
фотографиями,
отражающими
коммуникация
интересные события его жизни
-Алгоритмы
-фланелеграф
-Визуальное
-магнитная доска
расписание
-настольные ширмы
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребѐнку с аутизмом к началу
175

Образовательн Индивидуальный
ая деятельность
в ходе
режимных
моментов

обучения в школе
-Прикладной анализ
поведения
-Ситуация общения
-Образец
выполнения
-Наглядное
подкрепление
визуальным рядом
-Жестовая
инструкция
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Алгоритмы
-Визуальное
расписание

-различные подкрепления
-аутистикоспецефическая
организованная среда
-фотографии
(индивидуальные
фотографии
каждого
ребенка
группы, групповая фотография
детей, индивидуальная фотография
каждого сотрудника группы и
сотрудников ДОО)
-фотографии,
отражающие
различную деятельность ребенка в
группе
-фотоальбомы
(индивидуальные
для
каждого
ребенка
с
фотографиями,
отражающими
интересные события его жизни
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
Индивидуальный
-Прикладной
анализ
-различные подкрепления
Самостоятель
-аутистикоспецефическая
поведения
ная
организованная среда
-Ситуация
общения
деятельность
-фотографии
(индивидуальные
-Образец
детей
фотографии
каждого
ребенка
выполнения
группы, групповая фотография
-Наглядное
детей, индивидуальная фотография
подкрепление
каждого сотрудника группы и
визуальным
сотрудников ДОО)
рядом
-фотографии,
отражающие
-Жестовая
различную деятельность ребенка в
инструкция
группе
-Дополнительная
-фотоальбомы
(индивидуальные
альтернативная
для
каждого
ребенка
с
коммуникация
фотографиями,
отражающими
-Алгоритмы
интересные события его жизни
-Визуальное
расписание
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного
образования обучающихся с аутизмом
Организова
Подгрупповой
-Игровая ситуация
-магнитофон
-Проблемная
-аудиозаписи
со
звуками
нная
ситуация
окружающей
действительности,
образовател
-Ситуация общения голосами животных
ьная
-Объяснение
-магнитная азбука и доска
деятельност
-Вопросы
-карточки с буквами алфавита
ь
-Составление
-фланелеграф
Подготовка
рассказов
-мольберт
к
-Пересказ
-наборы для рисования (цветные
обучению
-Показ образца
карандаши,
ручки,
альбомная
грамоте
-Дополнительная
бумага, тетради в крупную клетку)
176

(учительлогопед)
1
занятие
в
неделю,
4 занятия в
месяц, 36
занятий в год

Образовательн Индивидуальный
ая деятельность Подгрупповой
Фронтальный
в ходе
режимных
моментов

альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Составление
рассказов
-Пересказ
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное
подкрепление
информации
-Рассматривание
Сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры (словесные,
дидактические,
хороводные,
подвижные игры с
текстом)

-рабочие тетради
-таблицы
букв
(фотографии,
пиктограммы, символы)
-карточки
с
напечатанными
словами
-наборы букв
-наборы предметных и сюжетных
картинок

Подраздел «Развитие речи»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные
произведения Связная речь:
-наборы
сюжетных
и
дидактических игрушек
-наборы
картинок
для
группировки предметов (домашние,
дикие животные (животные с
детенышами),
птицы,
деревья,
цветы, овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда, мебель,
предметы обихода, транспорт)
-серии картинок для установления
последовательности действий и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии картинок части суток,
деятельность людей ближайшего
окружения)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
грамоте,
развитие
ручной
моторики, подготовка руки к
письму»
-магнитофон
-аудиозаписи со
звуками
окружающей
действительности,
голосами животных
177

Самостоятель
ная
деятельность
детей

Индивидуальный

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Вопросы
-Составление
рассказов
-Пересказ
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Моделирование
-Наглядное

-наборы для рисования (цветные
карандаши,
альбомная бумага,
тетради в крупную клетку)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами
(песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для
выкладывания мелких предметов на
линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй
дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
-модели рассказывания знакомых
сказок
-иллюстрации к
детской
художественной литературе
-чистоговорки,
скороговорки
в
картинках
-стихи, загадки в картинках
-настольно-печатные
игры
по развитию речи
-словесное
творчество (книжкисамоделки,
альбомы загадок,
рассказов, составленных детьми)
Подраздел «Развитие речи»
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы
сюжетных
и
дидактических игрушек
-наборы картинок для группировки
предметов
(домашние,
дикие
животные
(животные
с
детенышами),
птицы,
деревья,
цветы, овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда, мебель,
предметы обихода, транспорт)
-серии картинок для установления
последовательности действий и
событий (сказочные, социобытовые
ситуации)
-серии картинок части суток,
178

подкрепление
информации
-Рассматривание
сюжетных
картин
ок, иллюстраций
-Презентации
-Чтение
художественной
литературы
-Игры
(словесн
ые, дидактические,
хороводные,
подвижные игры

деятельность людей ближайшего
окружения)
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого
дыхания, по звуковой культуре
Подраздел «Подготовка к обучению
грамоте,
развитие
ручной
моторики, подготовка руки к
письму»
-магнитофон
-аудиозаписи
со
звуками
сокружающей
текстом)
действительност
и, голосами животных
-наборы для рисования (цветные
карандаши,
альбомная бумага,
тетради в крупную клетку)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое
пособие
на
застегивание и растегивание всех
видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка
с
сыпучими
материалами (песок, фасоль, горох
и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для
выкладывания мелких предметов на
линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
- настольная игра по типу
«Дорисуй дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные
картинки»
-модели рассказывания знакомых
сказок
-иллюстрации к
детской
художественной литературе
-чистоговорки,
скороговорки
в
картинках
-стихи, загадки в картинках
-настольно-печатные
игры по
развитию речи
-словесное
творчество (книжкисамоделки, альбомы
загадок,
рассказов, составленных детьми)
179

Организованная Подгрупповой
образовательная
деятельность
Формирование
элементарных
математических
представлений
(учительдефектолог)
1 занятие
неделю,
4 занятия в
месяц, 36
занятий в год

-Игровая ситуация
-Проблемная
ситуация
-Ситуация общения
-Объяснение
-Показ образца
-Дополнительная
альтернативная
коммуникация
-Словесное
обозначение
-Алгоритмы
-Дидактическая игра
-Рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций
-Презентации

-счетные лесенки с 5-6 ступеньками
-наборные полотна с 5-6 карманами
-разноцветные
пластмассовые
ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, маленькие,
средние)
-стол для игр с сыпучими
материалами
-набор коробок с сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов
и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 6
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские
предметы
и
геометрические
фигуры
для
раскладывания
на
наборном
полотне
и
фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения фруктов, овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
- объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
180

Образовательн Индивидуальный
ая деятельность Подгрупповой
Фронтальный
в ходе
режимных
моментов

-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши
разных
размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные
игры
(«Лото»,
«Домино» и пр.) с различными
вариантами
на
соотнесение
предметов по форме, цвету,
величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки
(сборноразборные из 6 - 9 элементов)
-наборы
картинок
для
группировки, сравнения
-разрезные предметные картинки
-Игровая ситуация
Подраздел «Сенсорное развитие,
-Проблемная
развитие внимания, памяти»
ситуация
-разноцветные флажки, ленточки,
-Ситуация общения мячи, шары, тесьма, мешочки
разного веса
-Объяснение
-коробки разного вида разной
-Показ образца
формы
-Дополнительная
-мячи:
большие,
средние
и
альтернативная
маленькие, разного веса
коммуникация
-разноцветные кубики, шарики
-Словесное
-кирпичики (деревянные,
обозначение
пластмассовые)
-Алгоритмы
-Дидактическая игра -наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички
-Рассматривание
сюжетных картинок, (шестиместные)
-пирамидки разного размера и
иллюстраций
разной конструкции
-Презентации
- -кубики-вкладыши
-Чтение
-игрушки
сюжетные: лошадки,
художественной
кошки, зайки и пр.
литературы
-неваляшка
-Хороводные игры
-набор различных музыкальных
-Театрализованные
инструментов:
колокольчики,
игры
бубен, маракасы, барабан и пр.
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины
181

-банки для раскладывания шариков,
бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками
для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши
разных
размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированных
деревянных
панелей
с
разноцветными геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы
сыпучих
материалов
(горох, песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формирование
мышления»
-набор предметов-орудий: палочки
с различными рабочими концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда: молоток, отвертка, гаечный
ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
- неваляшки
-колокольчики
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья,
елки и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши
разных
182

размеров
-матрешки шестисоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
-сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
-счетные лесенки с 6 ступеньками
-наборные полотна с 6 карманами
-разноцветны
пластмассовые
ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, маленькие)
-стол для игр с сыпучими
материалами
-набор коробок с сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов
и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 6
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские
предметы
и
геометрические фигуры
для
раскладывания
на наборном
полотне
и
фланелеграфе
(предметные
изображени
я, изображения фруктов, овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
183

длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением
разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм и
пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши
разных
размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление
с
окружающим»
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам: «Детский сад. Игрушки»,
«Овощи», «Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе», «Новый год»,
«Мебель»,
«Профессии»,
«Посуда»,
«23
февраля»,
«Одежда»,
«8
марта», «Транспорт», «Домашние
птицы»,
«Весна»,
«Деревья»,
«Цветы. Ягоды» и пр.
-иллюстрации с изображением
разных времен года и частей суток
- настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Три
184

Самостоятель
ная
деятельность
детей

Индивидуальный

медведя», «Золушка», «Красная
шапочка» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с
изображением знакомых героев
сказок
-образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература по
лексически темам
-Игровая ситуация
Подраздел «Сенсорное развитие,
-Проблемная
развитие внимания, памяти»
ситуация
-разноцветные флажки, ленточки,
-Ситуация общения мячи, шары, тесьма, мешочки
-Объяснение
разного веса
-Показ образца
-коробки разного вида и разной
-Дополнительная
формы
альтернативная
-мячи:
большие,
средние
и
коммуникация
маленькие, разного веса
-Словесное
-разноцветные кубики, шарики
обозначение
-кирпичики
(деревянные,
-Алгоритмы
пластмассовые)
-Дидактическая игра -наборы дидактических игрушек
-Рассматривание
-разнообразные матрешки, яички
сюжетных
(шестиместные)
картинок,
-пирамидки разного размера и
иллюстраций
разной конструкции
-Презентации
-кубики-вкладыши
-Чтение
-игрушки
сюжетные: лошадки,
художественной
кошки, зайки и пр.
литературы
-неваляшка
-Хороводные игры
-набор различных музыкальных
-Театрализованные
инструментов:
колокольчики,
игры
бубен, маракасы, барабан и пр.
-магнитофон, записи различных
мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы
различных
муляжей:
овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины
-банки
для
раскладывания
185

шариков, бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками
для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши
разных
размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки
для
прокатывания
автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы
специализированных
деревянных
панелей
с
разноцветными геометрическими
фигурами
-дорожки с различным покрытием
(нашитые
пуговицы,
гладкая,
меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие
животных и их детенышей
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-наборы
сыпучих
материалов
(горох, песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
Подраздел
«Формирование
мышления»
-набор предметов-орудий: палочки
с различными рабочими концами
(сачок, удочка, палочка с колечком,
палочка с крючком, палочка с
концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия
труда: молоток, отвертка, гаечный
ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные,
картонный
или
пластмассовые домики, деревья,
елки и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки,
пластмассовые игрушки (шарики,
уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши
разных
186

размеров
-матрешки шестисоставные
-коляски с рукоятками, тележки,
машинки
- -сюжетные
и
предметные
иллюстрации
-художественные произведения для
развития
нагляднообразного мышления и элементов
логического мышления
-фланелеграф
Подраздел
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
-счетные лесенки с 6 ступеньками
-наборные полотна с 6 карманами
-разноцветные
пластмассовые
ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, маленькие)
-стол для игр с сыпучими
материалами
-набор коробок с сыпучими
материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с
магнитами
-натуральные предметы природы:
ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов
и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 6
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские
предметы
и
геометрические
фигуры
для
раскладывания
на
наборном
полотне
и
фланелеграфе
(предметные
изображения,
изображения фруктов, овощей,
животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной
длины и ширины
-объемные и плоскостные модели
187

предметов разной величины (домов,
деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением
разных времен года и частей суток
-карточки
с
изображением
разных
предметов
(овощей,
фруктов,
животных, геометрических форм
и пр.)
-муляжи
овощей
и
фруктов
натурального размера
-плетенные
и
пластмассовые
корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и
разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши
разных
размеров
-коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими
вкладышами
геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический
материал
по
методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и
форма», «Домино» и пр.) с
различными
вариантами
на
соотнесение предметов по форме,
цвету, величине и количеству
Подраздел
«Ознакомление
с
окружающим».
-картинки
с
изображением
различных предметов, игрушек,
сказочных персонажей и пр.
-альбомы
по
лексическим
темам: «Детский сад. Игрушки»,
«Овощи», «Осень»,
«Фруктов,
«Домашние и дикие животные»,
«Зима в природе», «Новый год»,
«Мебель», «Профессии», «Посуда»,
«23 февраля»,
«Одежда»,
«8
марта», «Транспорт», «Домашние
птицы»,
«Весна»,
«Деревья»,
«Цветы. Ягоды» и пр.
-иллюстрации с изображением
разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам
русских народных сказок («Три
медведя», «Золушка», «Красная
шапочка» и пр.)
188

-настольная и напольная ширма
-декоративные
украшения
для
театрализации
-наборы кукол для пальчикового
театра
-куклы бибабо для драматизации
русских народных сказок
-рукавички
и
перчатки
с изображением знакомых героев
сказок
- образные игрушки (кошка, собака,
курочка и пр.)
-настольно-печатные
игры:
разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных
ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература по
лексически темам
2.4 Взаимодействие педагогических работников с обучающимися.
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
189

Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.5 Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874, п. 39.6.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и групповой. В первом
случае у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. В ходе групповой работы даются психолого- педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка с ОВЗ в семье.
Существуют следующие формы индивидуальной помощи: первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
К групповым формам работы относятся консультативно-рекомендательная и лекционнопросветительская. Это проходит в виде практических занятий для родителей, круглые столы, детские
праздники и пр. На лекционных занятиях родителей знакомят с современной литературой в области
психологии и специального обучения и воспитания. На практических занятиях с приемами обучения
190

ребенка в домашних условиях для формирования у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания ребенка с
особенностями в развитии, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
малышом.
Основные направления деятельности дошкольного учреждения по сопровождению семей:
Направление
сопровождения
Психолого-педагогическое
изучение
состояния членов семей, в первую
очередь матери и ребенка
Психологическая помощь в адекватной
оценке потенциальных возможностей
развития ребенка
Составление
программы
реабилитационных мероприятий
с
семьей
Консультативная помощь родителям с
целью
повышения
их
информированности о способах и
методах развития и обучения ребенка

Формы и методы сопровождения

-Анкетирование
-Беседы
-Наблюдения
-Индивидуальные консультации
-Лекционные занятия
-Практические занятия
-Разработка
индивидуального
образовательного
маршрута ребенка
-Индивидуальные консультации
-Групповые консультации
-Рекомендации
-Дни открытых дверей
-Памятки, буклеты
Совместная деятельность педагогов, -Выставки семейного творчества
родителей (законных представителей), -Семейные фотовыставки
-Акции
детей
-Участие
в
мероприятиях
Учреждения
Взаимодействие
с
семьями, -Обследование бытовых условий и
находящимися в социально-опасном составление социального паспорта
положении
семьи
-Консультирование специалистами

Периодичность
в течении всего
учебного года
в течении всего
учебного года
по
мере
необходимости
по
мере
необходимости

по плану ДОУ

сентябрь и в
течение года
по
плану
ДОУ

Организация праздников с участием родителей (законных представителей):
Возрастная
группа
3-4 года

4-5 лет

Наименование мероприятий
Праздники, проводимые в течение учебного года:
-Осенний праздник
-Новогодний праздник
-Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню
-Весенний праздник
Праздники, проводимые в летние каникулы:
-Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
Праздники, проводимые в течение учебного года
-Осенний праздник
-Новогодний праздник

Примерные сроки
проведения
третья декада октября
третья декада декабря
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада июня
третья декада октября
третья декада декабря
191

5-6 лет

6-7 лет

Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
Праздник,
посвященный
Международному
женскому ню
- Весенний праздник
Праздники, проводимые в летние каникулы:
Праздник, посвященный Международному дню
защиты детей
Праздники, проводимые в течение учебного года
-Праздник, посвященный началу нового учебного
года
-Осенний праздник
-Новогодний праздник
-Спортивный праздник
- Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
-Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню
-Весенний праздник
Праздники, проводимые в летние каникулы:
-Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
-Спортивный праздник
Праздники, проводимые в течение учебного года
-Праздник, посвященный началу нового учебного
года
-Осенний праздник
-Новогодний праздник
-Спортивный праздник
-Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
-Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню
-Весенний праздник
-Праздник, посвященный Дню Победы
Праздники, проводимые в летние каникулы:
-Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
-Спортивный праздник

третья декада февраля
первая декада марта
третья

декада

апреля

первая декада июня

начало сентября
третья декада октября
третья декада декабря
третья декада января
третья декада февраля
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада июня
вторая декада июня
начало сентября
третья декада октября
третья декада декабря
третья декада января
третья декада февраля
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада мая
первая декада июня
вторая декада июня

2.6 Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с РАС
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и
разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их
особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы; создание условий для социальной адаптации.
Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, снижения темпа обучения, структурной простоты
содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
192

учетов возможностей каждого ребенка.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874, п. 46.
Создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры занятий и всего
пребывания ребенка в ДОУ, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.
Необходима специальная работа: по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной
организации на занятии (планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной
и невербальной инструкции к фронтальной); в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в
адрес других детей.
Гибкий режим дня и недели для разных категорий детей. Организация деятельности группы может
модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы
учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением.
При реализации программы используются разные формы активности детей в малых группах и в
целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителемдефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по ФК; активных
действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально
оборудованных помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими
детьми, приема пищи (в группе компенсирующей направленности полного дня); организованной
образовательной деятельности.
Задачи коррекционно-развивающего компонента Программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей,
проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием организованной
образовательной деятельности. Воспитатель согласно рекомендациям специалиста, проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в
соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны
его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов,
работающих с ребенком. Например, работу учителя-логопеда по развитию речи дополняет работа
психолога по развитию коммуникативных функций.
Длительность индивидуального занятия составляет до 20 мин. Каждый ребенок посещает
обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. С учетом динамики развития и психофизического
состояния ребенка специалисты сопровождения может вносить коррективы в созданный план работы.
График индивидуальной работы в группе вносится в циклограмму деятельности специалиста
сопровождения.
Эффективным условием реализации коррекционно-развивающего образовательного процесса
является организация адаптивной аутистикоспецефической развивающей предметно- пространственной
среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка,
обеспечивающей развитие возможностей детей с РАС.
Характеристики предметной среды: безопасность, комфортность, соответствие возрастным
193

особенностям развития и интересам детей, вариативность, информативность. Обязательным условием
развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует
формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют
взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой деятельности.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать, как познавательные, так и
социальные задачи.
Коррекционная индивидуальная деятельность осуществляется по индивидуальным программам
развития ребенка из-за невозможности комплексного усвоения АОП ДО для обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра. На данных детей составляется индивидуальный
образовательный маршрут (далее – ИОМ). Содержание коррекционно-развивающей работы
формулируется и должно быть представлено для каждой образовательной области Программы и
обобщается в индивидуальном образовательном маршруте ребенка.
Ориентиром для определения содержания коррекционно-развивающей работы в каждой
образовательной области являются актуальные психологические достижения и «зона ближайшего
развития» ребенка с РАС во всех линиях психического развития (физической, социальнокоммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы в ходе последнего
контрольного психолого-педагогического обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы необходимо
иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в развитии ребенка;
определить уровень психического развития ребенка на момент проведения первичного психологопедагогического обследования и «зону его ближайшего развития»; изучить социальную ситуацию
развития. Учитывая разноуровневый характер психического развития обучающихся с расстройством
аутистического спектра, наполнение содержательной части ИОМ по степени сложности и объему
предлагаемого материала определяется на основе принципа «от простого к сложному». В ИОМ
допускается корректировка и видоизменение ее содержания, необходимость которых возникает в
процессе работы, предусматривается возможность включения дополнительного материала или наоборот
сокращения какого-либо содержания. При этом изменение содержания является определенным
отражением изменений, происходящих с ребенком в процессе работы. В разработке содержания ИОМ
для ребенка с РАС принимают участие все специалисты, реализующие образовательный процесс в
Организации (экспертная группа) при непосредственном участии родителей (законных представителей).
Содержание ИОМ определяется следующим образом:
1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных потребностей ребенка
с РАС, включает:
сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни и психическом
развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных представителей), анализа
рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии медицинской организации; углубленное
психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения актуального уровня
психического развития, структуры нарушений психического развития, потенциальных возможностей в
обучении, индивидуальных особенностей поведения и личностных характеристик на момент
поступления в МБДОУ «Детский сад № 61».
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами экспертной группы в
сотрудничестве с родителями (законными представителями) осуществляется наполнение ИОМ
конкретным содержанием, которое соответствует индивидуальным особым образовательным
потребностям ребенка:
определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных областей; основные
194

направления и содержание коррекционной работы с учетом структуры дефекта, а также наиболее
эффективные методы и приемы обучения, способствующие успешному овладению ребенком
содержания АОП ДО МБДОУ «Детский сад № 61» для обучающихся с РАС. Определяется перечень
необходимых технических средств (включая индивидуальные средства реабилитации), дидактических и
игровых пособий, необходимых для реализации содержания АОП ДО МБДОУ «Детский сад № 61» для
обучающихся с РАС. Определяются формы сотрудничества Организации с семьей обучающегося,
степень участия родителей (законных представителей) в реализации содержания АОП ДО МБДОУ
«Детский сад № 61» для обучающихся с РАС на данном этапе его развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИОМ утверждается ППк МБДОУ «Детский сад № 61». В зависимости от

результатов анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического обследования
ребенка с РАС ППк устанавливает срок реализации ИОМ. Он составляет не менее 3 месяцев, но не
может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИОМ проводится промежуточный мониторинг, по результатам которого
допускается внесение корректив в различные структурные компоненты программы.
5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ результатов реализации
ИОМ. ППк МБДОУ «Детский сад №61» на основании данных психолого-педагогического обследования
ребенка с РАС, мнения родителей (законных представителей) и специалистов, реализующих
образовательный процесс, принимает решение о корректировке содержания ИОМ или прекращении ее
действия. Важно, чтобы в процессе оценки эффективности реализации ИОМ было уделено место
анализу качества и полноты созданных для данного ребенка специальных образовательных условий для
его полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
психологическими особенностями и возможностями. Положительная динамика в развитии ребенка и
социализации является основанием для разработки нового содержания ИОМ ребенка.
Коррекционная работа учителя-дефектолога.
Формы организации

Направления
работы
1.Диагностическая
Индивидуальная
работа
Индивидуальная
2.Коррекционноразвивающая работа с Подгрупповая
детьми
3.Методическая работа
Консультации для педагогов.
Педагогические советы в ДОО.
Участие в методобъединениях.
Участие в ППк МБДОУ «Детский сад 61»
Участие в работе ПМПК в целях комплектования
групп компенсирующей направленности
4.Работа с семьей
Групповые родительские собрания.
Индивидуальные консультации.

Периодичность
проведения
2 раза в год
Ежедневно
В
соответствии
с
расписанием занятий
По плану

По плану
По плану

Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-дефектолог проводит в рамках
организованной образовательной деятельности (ООД) - образовательная область
«Познавательное развитие» в соответствии с расписанием и в рамках образовательной
деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов - ежедневно. Занятия проводятся
индивидуально, малыми группами и подгруппами. Подгруппы организуются на основе комплексной
диагностики с учетом актуального развития детей и имеют подвижный состав.
Учитель-дефектолог осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителем-логопедом,
195

музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка и
учитывает рекомендации других специалистов при планировании индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий.
Направление деятельности учителя-дефектолога по работе с детьми с РАС:
Первая группа РАС.
Формирование навыков продуктивного взаимодействия. Развитие сенсорных интеграций. У
старших дошкольников — формирование стереотипа поведения н организованной/учебной среде.
Вторая группа РАС.
Формирование навыков продуктивного взаимодействия. Развитие сенсорных интеграций.
Формирование продуктивной деятельности и взаимодействия на предметном, игровом материале. Для
детей старшего дошкольного возраста — формирование стереотипа поведения в организованной/
учебной среде / формирование предпосылок учебной деятельности.
Третья группа РАС.
Формирование навыков продуктивного взаимодействия. Формирование продуктивной деятельности
по алгоритму. Для детей старшего дошкольного возраста — формирование алгоритмов (предпосылок)
учебной деятельности на соответствующем материале.
Четвертая группа РАС.
Формирование алгоритмов продуктивной деятельности, предпосылок учебной деятельности.
Коррекционная работа учителя-логопеда.
Направления
работы
1.Диагностическая
работа
2.Коррекционноразвивающая
работа с детьми
3.Методическая работа

4.Работа с семьей

Формы организации
Индивидуальная
Индивидуальная
Подгрупповая

Периодичность
проведения
2 раза в год
Ежедневно
В соответствии с
расписанием занятий
По плану

Консультации для педагогов.
Педагогические советы в ДОО.
Участие в методобъединениях района.
Участие в ППк МБДОУ «Детский сад №61»
Участие в работе ПМПК в целях
По плану
комплектования
групп
компенсирующей
направленности
Групповые родительские собрания.
По плану
Индивидуальные консультации.

Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-логопед проводит в рамках организованной
образовательной деятельности - образовательная область «Речевое развитие» в соответствии с
расписанием и в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных
моментов - ежедневно. Занятия проводятся индивидуально, малыми группами и подгруппами.
Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального развития детей и
имеют подвижный состав.
Учитель-логопед осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителем-дефектологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
196

Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка и
учитывает рекомендации учителя-дефектолога при планировании индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий.
Первая группа РАС. Формирование
навыков
простой
коммуникации,
алгоритмов
произвольного высказывания. Развитие иных компонентов речи.
Вторая группа РАС. Формирование навыков коммуникации. Развитие понимания обращенной речи.
Включение эхолалий в диалоговые формы речи, алгоритмов произвольного подсказывания. Развитие и
коррекция всех компонентов речи.
Третья группа РАС. Формирование навыков коммуникации, алгоритмов произвольного
высказывания, коммуникативной функции речи.
Четвертая группа РАС. Формирование навыков коммуникации алгоритмов произвольного
высказывания. Развитие и коррекция всех компонентов речи .

ОО
«Социальнокоммуникативное
развитие»
ОО
«Познавательное
развитие»

Модель взаимодействия специалистов при ООД
Педагог-психолог
ООД «Социальный мир»
Воспитатель*
Воспитатель
Учитель-дефектолог*
Учитель
–
дефектолог
Воспитатель*

ООД
«Ознакомление
с
окружающим миром»
ООД
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
ООД «Развитие речи»
ООД «Подготовка к обучению
грамоте: чтение и письмо»
ООД «Рисование» ООД «Лепка»
ООД «Аппликация»
ООД «Музыка»

ОО
«Речевое развитие»

Учитель
–
Воспитатель*

ОО
«Художественно –
эстетическое
развитие»

Воспитатель
Учитель-дефектолог*
Музыкальный руководитель
(воспитатель, учительдефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог) *
Инструктор
по
физической ООД «Физическое воспитание»
культуре (воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог)*

ОО
«Физическое
развитие»

логопед

ООД «Обучение игре»

( )* - присутствие на занятие (в соответствие с циклограммой специалиста сопровождения),
сопровождение воспитанников со сложным дефектом в ходе ООД и оказание им индивидуальной
физической поддержки

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности,
которые могут организовываться как в процессе организованной образовательной деятельности с
целью формирования у детей новых умений и представлений, обобщения знаний по теме, развития
способности рассуждать и делать выводы, а также в образовательной деятельности в ходе режимных
моментов с целью закрепления имеющихся у детей с расстройством аутистического спектра знаний и
197

умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Программой предусматривается организация разнообразных культурных практик с целью
проявления обучающимися самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Виды деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Игровая
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Особенности видов деятельности
Деятельность
основана
на
организации
педагогом
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

видов

Деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке ООД в группах
компенсирующей направленности для детей с расстройством
аутистического
спектра «Обучение игре» выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как это обусловлено особенностями
развития ребенка с РАС.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры.
Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется
преимущественно
в
режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Деятельность направлена на решение задач, связанных с формированием
навыка вербального общения используя методы альтернативной и
аугментативной коммуникации: PECS, коммуникативные доски, жесты и
др. Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой
и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания, сенсорное и математическое развитие детей.
Деятельность представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация, ручной труд) деятельности.
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий (ООД), занятий с
детьми малыми подгруппами в свободной деятельности, которые
проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
198

Двигательная
деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой (ООД)
физкультурном зале, на улице, а также на улице в соответствии с
требованиями действующего СанПин.
КонструктивноПроводится в
свободной
деятельности и способствует
модельная деятельность
формированию мыслительных операций и детей с РАС
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических
картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 работу по коррекции нежелательного поведения: рутины, чтение социальных историй,
работа с расписание;
 двигательную
деятельность детей, активность которой
зависит
от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения
за
объектами и
явлениями природы,
направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение педагогов с детьми.
2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей с расстройством
аутистического спектра по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в образовательной организации
могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;
 развивающие игры;
 музыкальные игры и импровизации;
199

в

 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогам важно соблюдать ряд общих
требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру,
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить
на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять
детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом
воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели. Высшей формой самостоятельности
детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому
способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это
— обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма- схемы,
детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т.п.
200

2.9 Программа воспитания.
В МБДОУ «Детский сад № 61» обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества. В основе процесса воспитания
обучающихся в детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Рабочая программа воспитания дошкольного учреждения разработана в соответствии с п. 49.
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Программа воспитания МБДОУ опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважения;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип
совместной деятельности ребенка
и
педагогического
работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ «Детский сад №61», включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции города и МБДОУ «Детский сад № 61», задает культуру поведения
сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный
201

контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ «Детский сад №
61»).
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды ,
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги
соблюдаеют
кодекс
нормы
профессиональной
этики
и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника с ОВЗ;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему, оказывать посильную
физическую поддержку при необходимости;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных нозологических особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад №61», определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются: сменяемость
и
структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности,
это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды МБДОУ «Детский сад №61», осуществляется на основе бинарности
воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде детского сада и проявления
собъектности ребенка, носит событийно - деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников
с ОВЗ с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации
личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
202

- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:

• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и
коллективом родителей;
• передовой опыт города, МБДОУ «Детский сад № 61»;
• воспитательный потенциал социального окружения МБДОУ «Детский сад № 61»;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции МБДОУ«Детский сад №61» и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными
традициями
воспитания
в
МБДОУ
являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы детского сада являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение
и коллективный анализ их результатов;
 в МБДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
инициатора);
 в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется конструктивное межгрупповое, межвозрастное взаимодействие воспитанником, а
также их социальная активность;
 педагогические работники МБДОУ ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в детском саду является педагог, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники являются:
-примером
в
формировании
ценностных
ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
-побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
203

стремления к общению и взаимодействию;
-поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
-учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
-воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ГБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников с ОВЗ, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ГБДОУ.
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Поэтому
обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в коррекционной психологопедагогической поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на
ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания.
Таким образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и
«воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в МБДОУ, так как в фокусе внимания
педагогов и специалистов сопровождения детского сада оказывается не только ребенок с особыми
образовательными потребностями, но и его семья, его окружение, среда. Этот подход
обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих.
Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы
специалистов разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель профессионально-родительской общности - формирование продуктивных форм
взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
ценность семьи
права родителей условны
права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права
(исходим из того, что родители стремятся действовать в наилучших интересах детей)
право
семьи
на уважение
уникальности уважение права членов семьи
самоопределение
каждой личности
на
то,
чтобы
жить
в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые соответствуют
их
«корням»,
их культурному
204

наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи
«Совет родителей»
слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое
решение.
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
Создание
традиций
поколений.
На
страницах
«Фотоальбомов семьи» укрепления
семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с
улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают,
что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть
чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
«9 шагов - ступени групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них
родительства»
есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях
получают
навык
принятия
своего «особенного» ребенка,
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения
другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на
ситуацию.
Методы
«Эмпатическое
-эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
слушание»
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
-эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку:
«Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер»
можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя
вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания,
чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в
ходе консультации) являются:
• эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает
другой человек;
• рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по
общению, способность к самоанализу психических состояний,
действий, поступков);
• идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
205

человека).
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов,
родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм,
смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка с ОВЗ.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности:
Избирательная стратегия
Стратегия
эмоциональной включенности
«Что это? Зачем мне это?»
«Как здорово, что все мы здесь
сегодня собрались!!!»
Стратегия деятельностной включенности «Нам Авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю,
интересно, мы умеем жить и творить вместе!»
как можно сделать нашу жизнь лучше,
понимаю, что мне дает группа!»
Социокультурная стратегия «Как сделать наш
мир лучше? Что мы можем для этого
сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
-рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
206

развитие в ребенке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность,
ее событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы
преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно,
через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская
группа, команда).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нем:
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (социальные проекты, ролевые
игры);
- групповая и индивидуальная рефлексия.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход
дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности
как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание
себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом, применяемая в
нашем детском саду – «социальная акция».
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнерами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников с ОВЗ.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к миру,
окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания. Виды социальных
акций в нашем детском саду:
- благотворительные - (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи
их целевой группе;
- трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности;
- социокультурные - влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
207

праздников, традиций и обычаев;
- окружающий
социальный
мир
(чистота
улицы,
двора,
города
и
т.п.);
Социальные акции: «Бессмертный полк», «Твори добро – помогаем животным», «Собери
макулатуру – спаси дерево», «Примите наши поздравления»,
Содержание социальных акций весьма разнообразна:
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- изготовление поздравительных открыток, подарков;
- уборка мусора;
- сбор макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей создать
условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире
невозможно.
Для детей дошкольного возраста с ОВЗ внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного
результата в виде фото-и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат
социального действия.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования,
ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений»,
и
моделью
образовательного процесса.
Задачами воспитания обучающихся с РАС в условиях МБДОУ«Детский сад № 61»
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с РАС и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с РАС;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
208

эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В качестве средств реализации цели и задач воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
- культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт;
- свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей с ОВЗ, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
В основе программы воспитания МБДОУ«Детский сад №61» лежат партнерские отношения не
только с семьями воспитанников, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей
детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.)
Взаимодействие МБДОУ «Детский сад №61» с организациями как условие обеспечение
качества реализации Программы воспитания:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
ЦБС г. Дзержинска
Художественно-эстетическое развитие
«Детская библиотека им. Ю.А. Речевое развитие
Гагарина»
Участие в реализации общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов. Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей.
СОШ № 27
Социально-коммуникативное развитие.
Участие в реализации общественно значимых проектов
патриотической и нравственной направленности.
Территориальная
психолого- Консультационная поддержка педагогов и родителей.
педагогическая,
медицинская Научно - методическое сопровождение.
комиссия г.Дзержинска
Программы дополнительного образования для детей с ОВЗ.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей с ОВЗ в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей.
Программа воспитания сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
209

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы воспитания и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль
поведения.
В МБДОУ «Детский сад № 61» организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
210

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Построение
вариативного
развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития
каждого
ребенка обеспечивается
через:
- создание
условий
для
овладения
культурными
средствами
деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности:
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
Социально Игровая
коммуникативное развитие
Коммуникативная (общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Речевое развитие
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Художественно-эстетическое
Изобразительная
развитие
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Физическое развитие
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание программы воспитания в полном объеме реализуется:
в процессе организованной образовательной деятельности;
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Вариативные формы взаимодействия
211

Совместная
деятельность ребенка и
педагога
Игры-занятия, социальные
истории, сюжетно - ролевые
игры,
театрализованные
игры, подвижные игры,
народные
игры,
дидактические
игры,
подвижные
игры,
настольно- печатные игры,
чтение
художественной
литературы,
досуги,
праздники, активизирующее
игру
проблемное
общение
педагогов с детьми
Разыгрывание
игровых
ситуаций,
игры-занятия,
игрыупражнения,
В
структуре занятия, занятия
по
ручному
труду,
дежурства,
экскурсии,
поручения,
показ,
объяснение, личный пример
педагога,
коллективный
труд:
-труд рядом, общий труд,
огород на окне, труд в
природе,
работа
в
тематических уголках,
праздники,
досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы
детского
сада,
туристические походы
Занятия. Интегрированные
занятия. Беседа.
Конкурсы. Викторины. Труд в
уголке природы, огороде.
Дидактические
игры.
Игры- экспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные
игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры.
Чтение.
Целевые
прогулки. Экскурсии.
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения
(в

Режимные моменты
Рассказ и показ воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.

Утренний приѐм, завтрак,
занятия, игра, одевание на
прогулку,
прогулка,
возвращение с прогулки,
обед, подготовка ко сну,
подъѐм после сна, полдник,
игры, подготовка к вечерней
прогулке, вечерняя прогулка

Беседа. Развивающие игры.
Игровые задания.
Дидактические
игры.
Развивающие игры.
Подвижные игры.
Игры-экспериментирования.
На прогулке наблюдение за
природными явлениями.

Самостоятельная
деятельность
детей
Самостоятельные
игры
различного
вида,
инсценировка
знакомых
литературных произведений,
кукольный
театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картинок.
Сюжетно-ролевые,
подвижные и
народные
игры,
инсценировки,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий, рисование,
лепка.
Дидактические
игры,
настольные
игры,
сюжетно-ролевые
игры,
игры бытового характера,
народные
игры,
изготовление игрушек из
бумаги,
изготовление
игрушек из природного
материала,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
самостоятельные игры, игры
–
инсценировки,
продуктивная деятельность,
ремонт книг

Дидактические
игры.
Театрализованные
игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Развивающие игры.
Игры- экспериментирования
Игры
с
природным
материалом. Наблюдение в
уголке природы. Труд в
уголке природы, огороде.
Продуктивная деятельность.
Календарь природы.

212

т.ч. фольклорные).
Видео
просмотры,
организация тематических
выставок.
Календарь природы.
Планируемые результаты освоения программы воспитания воспитанниками.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагога
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста.
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
- Патриотическое направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов АОП ДО
для детей с расстройствами аутистического спектра.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры адаптированной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
В течение всего года педагоги осуществляют педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с РАС дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с РАС дошкольного возраста (к 8-ми годам):
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
малая Любящий свою малую родину
и имеющий
Родина, природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Социальное
Человек,
семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество,
общества, правдивый, искренний, способный к
милосердие, добро
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
213

Физическое

Здоровье, жизнь

и оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной
гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно
эстетического вкуса.

Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Портрет ребенка дошкольного возраста с РАС (к 4-м годам):
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Знает название страны и города, в котором живет.
Проявляет интерес к животным и
растениям
ближайшего природного окружения.
Социальное
Человек,
семья, Знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст,
дружба,
пол, может рассказать о семье: знает состав своей семьи,
сотрудничество
рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
происшедших семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных;
проявляет любовь к родителям, интересуется событиями
в семье; активен в играх, в тематике отражает семейные
и
несложные
профессиональные
отношения взрослых; проявляет в играх
добрые чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
способен
действовать согласованно с партнерами по игре.
Познавательное Знание
Отличается активностью и любознательностью; задает
много вопросов поискового характера: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире;
владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений
об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования;
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и
214

качества
предметов,
особенности
объектов
природы, обследовательские действия
Физическое
и Здоровье
Проявляет
интерес
к
правилам
оздоровительное
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения;
стремится соблюдать элементарные правила здорового
и безопасного образа жизни; имеет элементарные
представления о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни: рассказывает о последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных действий;
Трудовое
Труд
Проявляет интерес к результату собственного труда и
труда других людей;
бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых;
ЭтикоКультура
Активно и с желанием участвует в разных видах
эстетическое
и красота
творческой художественной
деятельности
на
основе фольклорных и литературных произведений.
Портрет ребенка дошкольного возраста с РАС (к 5-м годам):
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями
из
области
живой природы, истории и т.п
Социальное
Человек,
семья, Устанавливает и поддерживает отношения с разными
дружба,
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).
сотрудничество
доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них; проявляет
стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу
игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между детьми.
Познавательное Знание
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, склонен наблюдать, экспериментировать.
Может применять усвоенные знания и способы
деятельности
для
решения
несложных
задач,
поставленных
взрослыми;
овладевает
умениями
экспериментирования и при содействии взрослого
активно
использует
их
для
решения
интеллектуальных и бытовых задач.
Физическое
и Здоровье
Испытывает острую потребность в движении; выполняет
оздоровительное
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
215

необходимости выполнения культурно-гигиенических
навыков;
пытается
быть
самостоятелен
в
самообслуживании, видит необходимость выполнения
определенных
действий
может
самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические
упражнения
Трудовое
Труд
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его
задание и отвечать, когда
спрашивают
ЭтикоКультура
Активно и с желанием участвует в разных видах
эстетическое
и красота
творческой художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных произведений.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста с РАС (к 6-м годам):
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Имеет достаточные представления о родном городе; знает
название своей страны, ее государственные символы,
проявляет чувство гордости своей страной;
имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях России и родного
города, проявляет интерес к жизни людей, стремится
поделиться впечатлениями о поездках в другие города,
имеет представления о многообразии растений и
животных, их потребностях как живых организмов,
владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми
животными,
стремится
применять
имеющиеся представления в собственной деятельности
Социальное
Человек,
семья, Знает свои имя, отчество, фамилию, членов семьи,
дружба,
профессии родителей. Имеет представления о семье,
сотрудничество
семейных
и
родственных
отношениях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как
проявляются отношения любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и увлечения членов
семьи.
Проявляет
уважение
к
взрослым;
умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей,
ласково
называть
их;
стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых
играх и книгах;
внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество; учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои
чувства.
Познавательное Знание
Проявляется
познавательный
интерес;
216

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
и красота

может
принять
и
самостоятельно
поставить
познавательную задачу и решить ее доступными
способами;
проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность.
Использует альтернативные средства коммуникации для
выражения своих мыслей и желаний.
Проявляет интерес к физическим упражнениям;
правильно
выполняет
физические
упражнения,;
самостоятельно
выполняет
основные
культурногигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), самостоятельно замечает, когда нужно вымыть
руки или причесаться;
освоил отдельные правила безопасного поведения,
способен
рассказать
взрослому
о
своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать.
Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда.
Самостоятельно
выполняет
основные
культурно
гигиенические процессы (культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся
к
отображению
прекрасного
в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественноэстетического вкуса

Содержательный раздел программы воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в АОП ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Направления воспитательной работы:
 в социально-коммуникативном развитии:
- патриотическое направление воспитания
- социальное направление воспитания
- трудовое направление воспитания
 в познавательном развитии:
- познавательное направление воспитания
 в физическом развитии:
- физическое и оздоровительное направления воспитания
 в художественно-эстетическом развитии:
217

- этико-эстетическое направление воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятии
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание

уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог ГБДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Формы организации совместной деятельности педагога и воспитанников:
- народные игры;
- театральные представления;
- праздничные развлечения, праздники;
- познавательные викторины;
- сюжетно-ролевые игры, игры драматизации;
- разыгрывания нравственно-этических ситуаций, социальные истории;
- тематические беседы-рассуждения, на диалоговой основе;
- ситуативные беседы;
- художественно-продуктивная деятельность.
- дидактические игры.
218

Средства
оформления патриотического уголка (центра):
- плакаты, картинки, иллюстрации нравственного содержания;
- книги и детские журналы о семье, дружбе, Родине, армии;
- предметы народных промыслов и быта;
- дидактические игры и наборы для предметных игр;
- стенд или стенгазета с рисунками и фотографиями детей на тему добрых поступков.
Социальное направление воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с РАС в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач педагог МБДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

- организовывать
сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с РАС навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с РАС сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с РАС анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Методы социального воспитания
Методы,
обеспечивающие
Методы создания у детей Методы,
формирующие
формирование нравственного практического
опыта нравственные чувства, эмоции
сознания (суждений, оценок)
социального поведения
и отношения у детей
-метод беседа
-метод
научения
ребенка -поощрение положительного
-через
сказочные
образы положительным
формам
поведения ребенка, с целью
ребенок
получает поведения,
воспитание
дальнейшего
закрепления
представления
о нравственных
привычек
данных поступков
справедливости, зле, добре и -целенаправленное
-высказывание
неодобрения
т.д.)
наблюдение,
отрицательных поступков
-художественная литература
организованное педагогом с -оценка только поступка, а не
-наглядные методы
последующим обсуждением
личности ребенка
-личный
пример
авторитетного взрослого
219

Формы социального воспитания
проведение праздников
сюжетно-ролевые игры
русские народные
подвижные
игры
игры-занятия
социальные истории
Сочинение сказок и
инсценировки
театрализованная деятельность создание семейных альбомов
семейные выставки
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с РАС является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с РАС на основе наблюдения, сравнения,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с РАС совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы.
Формы организации работы по познавательному воспитанию:
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов,
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание
и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
- создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
- викторины,
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
220

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; и т.д.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит
в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
РАС (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагога:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с РАС в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
РАС вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с РАС культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка с РАС культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Формы организации работы по физическому и оздоровительному воспитанию:
-Физкультурные занятия
-Утренняя корригирующая гимнастика
221

- Гимнастика после сна
- Массаж и самомассаж
- Коррегирующие упражнения
- Коммутативные игры
- Сенсорная интеграция
- Дорожки, (тропинки, лабиринты) здоровья
- Кинезиологические
упражнения
(гимнастика
мозга)
комплекс
движений,
позволяющие улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов,
интеллекта и развитию физического здоровья: растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой
моторики, упражнения на релаксацию.
- Музыкотерапия
- Песочная терапии
Методы физического и оздоровительного воспитания:
1. Наглядные
• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнения, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные
• Объяснения, пояснения, указания
• Подача команд, распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
3. Практические
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме
• Проведение упражнений в соревновательной форме.
Психологическая безопасность воспитанников в МБДОУ «Детский сад № 61»:
• Комфортная организация режимных моментов.
• Оптимальный двигательный режим.
• Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
• Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
• Целесообразность в применении приемов и методов.
• Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса:
• Учет гигиенических требований.
• Создание условий для оздоровительных режимов.
• Бережное отношение к нервной системе ребенка.
• Учет индивидуальных нозологических особенностей и интересов детей.
• Предоставление ребенку свободы выбора.
• Создание условия для самореализации.
• Ориентация на зону ближайшего развития.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
222

приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) ознакомление обучающихся с РАС видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с РАС.
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с РАС,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ «Детский сад № 61» сосредотачивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям с РАС необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка с РАС бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям с РАС самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Методы и приемы трудового воспитания обучающихся:
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных представлений,
создание у детей практического опыта трудовой
суждений, оценок
деятельности
Решение
маленьких
логических
Приучение
к
положительным
формам
задач, загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению,
Показ действий
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация
интересной
деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание
и
обсуждение
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов
Создание контрольных педагогических ситуаций
Задачи
на
решение
коммуникативных
ситуаций
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о
культуре поведения (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
223

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на

внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с РАС
действительности;
6) формирование у обучающихся с РАС эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с РАС культуру поведения, педагог
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с РАС ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с РАС
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Воспитательно - значимые проекты как ключевые элементы уклада МБДОУ Детский сад
№ 61»:
Проект/
Особенности реализации проекта
Участники
Ценности
Проект «Творим
Проведение благотворительной акции «Творим воспитанники от 3добро
помогаем добро – помогаем животным» по сбору кормов, 7(8) лет, их родители,
животным»
пеленок и другое для Нижегородского приюта сотрудники
Ценность знания
«Сострадание».
детского сада
224

Ценность труда

«Праздник знаний»
Ценность знания

Выставка фотографий домашних питомцев
воспитанников, педагогов, а также питомцев
взятых из приюта. Викторины, фотоколлажи,
посвященные домашним питомцам. Это дело
позволяет детям освоить нормы гуманного
поведения «человек – животное», узнать о
преданности питомцев и о необходимости брать на
себя ответственность за них.
Проводится в виде викторины, квест-игр.

воспитанники от 5 до
7(8)
Принципами проведения
праздника
танца
лет, их родители,
являются:
педагоги
-коллективная
подготовка,
коллективная
детского сада
реализация и коллективный
анализ
выступления группы;
-отсутствие соревновательности между группами,
реализующее ценность солидарности всех детей
независимо от их принадлежности к той или
иной группе;
-привлечение родителей к участию в подготовке и
проведении праздника
«Выставка творческих Предполагает
организацию
в
течение воспитанники от 3 до
работ»
года выставок творческих работ детей. Это
7 (8)лет
Ценности культуры и выставки
фотографий,
рисунков,
картин,
красоты.
Ценность костюмов, поделок из природного материала
и
т.п.
Такого род
труда.
других детей.
Проект
Реализация проекта предполагает выращивание воспитанники от 3 до
«Цветущий сад»
детьми рассады цветов (овощей, зелени) на 7 (8) лет, их родители,
Ценность Родины и
подоконниках в группе, высаживание ее весной на педагоги
природы.
огороде, цветниках МБДОУ «Детский сад №61»,
Ценность труда.
уход
за
растениями
летом
и
осенью,
презентация этого проекта для родителей и
других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в родном крае и уходе за ними;
получить
навыки
ответственного
поведения
в
природе, трудолюбия,
проявить заботу о растениях.
Цикл дел,
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; воспитанники от 4 до
посвященных Дню
выставки рисунков
«Я помню,
я
7горжусь…»;
(8) лет, их родители,
конкурс
Победы. Ценность
«Разговоры о важном», направленных на педагоги
воспитание чувства любви к Родине, гордости за
Родины.
героизм народа; уважения к ветеранам.
Реализация
проекта
предполагает
показ воспитанники от 3 до
Проект
«Театральный
театральных постановок детским театром нового 7 (8) лет, артисты,
переполох»
поколения «Зазеркалье». В спектаклях дети педагоги
детского
принимают активное участие.
сада
225

Трудовая акция
«Самый
чистый
участок»
Ценность труда.

«Лето»
Ценность
природы.
Ценность
красоты.

Родины
культуры

Благоустройства участков групп. Привлечение
родителей, детей, сотрудников к поддержанию
чистоты территории МБДОУ и другим видам
несложных работ способствует формированию
доверительного общения внутри коллектива, а
также приобщает детей к созидательному
труду.
Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и
и направлен на взаимодействие детей, родителей и
педагогов. Дети совместно с родителями и
разрабатывают,
презентуют
и
и педагогами
реализуют проекты по озеленению территории
МБДОУ и созданию тематических арт-объектов.
Данное мероприятие позволяет детям получить
навыки проектной деятельности, озеленения
территории,
ответственного
поведения
в
природе, трудолюбия.

воспитанники от 3 до
7 (8)
лет, их родители,
сотрудники
детского сада

воспитанники от 3 до
7 (8) лет, их родители,
сотрудники детского
сада

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие методы: словесный,
наглядный, практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода, чтение
литературных произведений, выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими
рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод – рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр
мультимедийных презентаций, видеофильмов, инсценировки, изготовление наглядных пособий,
организация тематических выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения
до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Перечисленные выше
методы используются в разных формах работы с детьми.
Формы работы с детьми:
-Чтение
художественных
произведений
духовно-нравственного
и
исторического
содержания.
-Этическая
беседа, социальная история.
-Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
-Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Просмотр
презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, пение,
выразительное чтение, театральная деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
- Акции.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с РАС в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
226

всех субъектов социокультурного окружения детского сада.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная работа.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления
здоровья
детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
• специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям
педагогического
коллектива; сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности.
5. Обеспечить

информационную открытость разработки и реализации Программы
воспитания для предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Программы
воспитания, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
-совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
-уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов
воспитания, обучения и развития ребенка;
-проявление
терпимости
и
деликатности
в
общении
с
ребенком;
-воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
правовая
-участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
деятельность
развитие ДОУ;
227

Информационно
консультативная
деятельность

-вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей информации
об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных
планах), организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
-входное информирование родителей об основных характеристиках
деятельности ДОУ, указанных в Порядке приема
на
обучение, информирование
о
режиме/распорядке
дня,
запланированных праздниках с участием
детей
и
других
плановых мероприятиях;
-обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений
(описаны
способы обмена информацией);
-различные способы обмена информацией с родителями, в т.ч.
онлайн
и
офлайн способы;
разные
типы
информационных
коммуникаций
по
целям:
развивающее
информирование
(напр,
советы
педагога),
мотивирующее
информирование
(вовлечение
родителей
в
образовательную
деятельность);
-комплексная
система
информационного
взаимодействия с родителями, которая предусматривает разные виды
информации и разные способы и время для ее получения
заинтересованными сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о реализуемой
образовательной деятельности в ДОО (размещена в открытом доступе
на сайте ДОО, VK) Родители регулярно информируются о результатах
педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с которой
могут
ознакомиться
в
удобное
время. Для информирования
родителей
используются
различные
неэлектронные
формы:
неформальное общение, тематические выставки, развивающие
семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность
ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом
на тему развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с
опорой на данные педагогических наблюдений и педагогической
диагностики. Предусмотрены способы экстренного информирования
родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и
сотрудников ДОО имеются контакты семьи воспитанников и
средства
оперативной
связи
с
ними). Родительской
общественности предоставлена возможность
знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее
228

Просветительская
деятельность

органов (Совет родителей, родительское собрания и пр.).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность получать полную информацию о результатах внутренней и
внешней оценки качества образовательной деятельности в ДОУ.
Родительской общественности предоставлена возможность получать
информацию о различных аспектах образовательной деятельности
на стадии их разработки.
-тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
-информационные
стенды
для
родителей;
-памятки и информационные письма для родителей;
-рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию
взрослых
и
детей;
-подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
-интернет. Сайт ДОУ;
-презентация достижений;
-предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
-обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
-организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач,
мастер-классов
и
др;
-общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей;
-создание банка данных по семьям воспитанников;
-телефон доверия;
-наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
-Дни открытых дверей;
-памятки;
-консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции, брифинги;
-распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского
сада;
-просмотр тематических видофильмов;
-круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
-информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
-самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций
229

Культурнодосуговая
деятельность
Организационная
деятельность

-физкультурно-спортивные
мероприятия;
-акции;
-музыкальные
праздники;
-день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
-экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины.
-дни открытых дверей;
-семинары;
-открытые занятия;
-детско-родительские
проекты;
-выставки;
-смотры-конкурсы;
-ППк;
-родительские собрания
-анкетирование
педсоветы с участием родителей.
Родительской общественности предоставлена возможность:
-направить своего представителя для непосредственного участия в
контроле над различными аспектами образовательной деятельности;
-возможность направить своего представителя для участия в разработке
различных аспектов образовательной деятельности;
-участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание
помощи
в
ремонтных работах;
участие
в
конкурсах

Организационный раздел программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад №61» реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад МБДОУ «Детский сад №61» направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с РАС.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с РАС дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ«Детский сад №61» ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ «Детский сад №61».
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
230

родителями, детьми друг с другом.
Уклад
МБДОУ находит свое выражение в Уставе МБДОУ «Детский сад №
61», АОП ДО и программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
детского сада и принят всеми участниками образовательных отношений.
Особенности уклада МБДОУ «Детский сад №61»:
№ п/п
Содержание деятельности
Оформление
1
Ценностно-смысловое жизнедеятельности Устав МБДОУ «Детский сад №61»,
МБДОУ«Детский сад №61».
локальные акты, правила поведения для
наполнени детей и взрослых,
е
внутренняя символика.
2
Ценностно-смысловое наполнение:
АОП ДО и программа воспитания
-в
специфике
организации
видов деятельности
-обустройстве развивающей
предметнопространственной среды
-организации режима дня
-разработка традиций и ритуалов
-праздниках, мероприятиях
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
дневного уклада жизни МБДОУ.
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
моменты
воспитательной
деятельности
Формирование культуры Самостоятельная и
Прием
общения (приветствия).
совместная со
Игры
(дидактические, взрослым
игровая
настольно-печатные,
деятельность,
сюжетно-ролевые,
познавательноподвижные,
исследовательская,
конструктивные).
конструктивная,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Наблюдения в уголке Поисковоприроды
группы,
на исследовательская,
участке (теплое время коммуникативная
деятельность
года)
Дежурство
в
уголке Элементарная трудовая
природы, «по столовой». деятельность
Формирование
культуры поведения
Утренняя
КоррекционноСамостоятельная
и

распорядка
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Этико-эстетическое
воспитание

Все направления
воспитания
Познавательное
Трудовое воспитание

Познавательное
Трудовое воспитание

Физическое

и
231

гимнастика

оздоровительная
гимнастика

Завтрак

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Организованная
образовательная
деятельность

Перерыв между
организованной
образовательной
деятельностью (10
минут)

Подготовка
к
приему
пищи.
Второй завтрак
Подготовка
прогулке.
Прогулка

к

совместная со взрослым оздоровительное
воспитание
коммуникативная
деятельность,
физическая активность
Формирование культуры Самообслуживание
Физическое
и
еды
оздоровительное
Этико-эстетическое
воспитание
ЭмоциональноИгровая,
двигательная Социальное
стимулирующая
активность,
Познавательное
гимнастика, игры,
Элементарная трудовая Трудовое
деятельность
воспитание
Подготовка к
организованной
образовательной
деятельности
ПознавательноВсе
Занятия
исследовательская,
направления
конструктивная,
воспитания
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность
Динамическая
пауза. Двигательная,
Физическое
и
игровая активность.
Профилактика
оздоровительное
психоэмоционального,
воспитание
Двигательного
и
зрительного напряжения.
Физические упражнения
и малоподвижные игры.
Формирование
Самообслуживание
Физическое
и
культуры еды
оздоровительное
Этико-эстетическое
воспитание
Закрепление
алгоритма Самообслуживание.
Все
направления
последовательности
Самостоятельная и
воспитания
одевания.
совместная со
Гигиенические
взрослыми
игровая
процедуры.
Решение деятельность,
ситуативных задач.
познавательноНаблюдения в природе, исследовательская,
беседы.
коммуникативная,
Дидактические, сюжетно- физическая,
ролевые и подвижные изобразительная
игры.
(продуктивная),
Труд
232

Возвращение
прогулки

с

Гигиенические
процедуры

элементарная
трудовая деятельность.
Самообслуживание.
Трудовое
Помощь взрослых и Оздоровительное
и
детей
физическое
воспитание
Самообслуживание
Трудовое
Физическое
Этико-эстетическое
воспитание
Воспитание
навыков Оздоровительное
здорового образа жизни
и физическое
воспитание
Физическая активность. Физическое
и
Воспитание навыков
оздоровительное
Здорового образа жизни воспитание

Подготовка
обеду. Обед

к

Дежурство.
Формирование культуры
еды

Подготовка
сну. Сон

ко

Чтение
художественной
литературы
Гимнастика
пробуждения.
Закаливающие
процедуры.
Формирование культуры Самообслуживание
еды

Постепенный
подъем.
Гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику. Полдник

Самостоятельная
игровая
деятельность

Организованная
образовательная
деятельность

Подготовка к
вечерней прогулке.
Прогулка

Игры
(дидактические,
настольнопечатные, сюжетноролевые,
подвижные,
конструктивные)

Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Занятия
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная
деятельность
Закрепление
алгоритма Самообслуживание.
последовательности
Самостоятельная и
одевания.
совместная со
взрослыми
игровая
Гигиенические
процедуры.
деятельность,
Решение
ситуативных познавательнозадач.
исследовательская,

Физическое
и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Все
виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций
(событий)

Все
направления
воспитания

Все
направления
воспитания

233

Уход детей домой

Наблюдения в природе,
беседы.
Дидактические, сюжетноролевые и подвижные
игры.
Труд.
Формирование культуры
общения (прощания),
безопасного поведения

коммуникативная,
физическая,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая деятельность.
Коммуникативная

Этико-эстетическое
воспитание

Уклад определяет также специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
недельного цикла жизни МБДОУ«Детский сад №61».
Недельный
цикл жизнедеятельности воспитанников
детского
сада в
совместной детско-взрослой деятельности (гибкая модель воспитательной работы на неделю):
Формы организации образовательного
Направления
Количество
процесса
воспитательной работы
социальных
ситуаций (событий)
в неделю
Социальные
ситуации (события)
Патриотическое
воспитание
не менее 5
воспитание
совместно детско-взрослой деятельности на Социальное
Познавательное воспитание
занятиях (для
каждого
занятия
Физическое и оздоровительное
воспитательные задачи
формируются
воспитание
отдельно в согласовании с содержанием
Трудовое воспитание
образовательного процесса)
Этико-эстетические воспитание
Чтение художественной и познавательной Все
виды
воспитания
в
не менее 5
литературы
зависимости
от содержания
литературного произведения
Реализация проектов
Все
виды воспитания
в 1
зависимости от направленности
проекта
Игра
Все
виды
воспитания
в
не менее 5
зависимости от
направленности игры
1
Конкурсы,
викторины, квесты
Все
виды
воспитания
в
зависимости от содержания
конкурса, викторины, квеста
Решение ситуативных задач
Все
виды
воспитания
в
не менее 5
зависимости
от
проблемы
конкретной ситуации
Уклад МБДОУ определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни детского сада, который определен с учетом направлений
воспитания, ценностей, учитывающих российский и региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МБДОУ «Детский сад №61»:
Направления
воспитания

Ценности

даты

Образовательное событие
234

Сентябрь
Знания

Познавательное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Социальное воспитание
Физическое
оздоровительное
воспитание
Социальное воспитание
Познавательное
воспитание
Социальное воспитание
Познавательное
воспитание
Патриотическое
воспитание
Социальное воспитание
Социальное воспитание

Социальное воспитание
Патриотическое
воспитание
Познавательное
воспитание
Социальное воспитание

Этико-эстетическое
воспитание
Патриотическое
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Социальное воспитание
Социальное воспитание

и

1

День знаний

Культура и красота

15

Труд

27

Здоровье, жизнь

25-29

Осенняя выставка детского
творчества
День работников
дошкольного образования
Неделя безопасности
дорожного движения

Октябрь
Семья,
человек,
дружба,
сотрудничество, милосердие
Знания, природа
Семья, человек,
дружба, сотрудничество
Знания, природа
Ноябрь
Родина, дружба
Семья,
человек,
дружба,
сотрудничество, милосердие
Семья,
человек,
дружба,
сотрудничество, милосердие

1

День пожилых людей

4

День защиты животных

14-17

День отца в России

20-27

Праздник осени

4

День народного единства

16
27

Международный
день
толерантности
День матери

Декабрь
Семья,
человек,
дружба,
сотрудничество, милосердие
Родина

12

Международный
день
инвалидов
День Конституции

Знания, природа

31

Новый год

Январь
Семья, человек, дружба,
сотрудничество,
милосердие
Февраль
Культура и красота

3

20

Международный
день объятий

Родина

23

Международный день
родного языка
День защитника Отечества

Март
Культура и красота

1-5

Масленица

Семья, человек, дружба,
сотрудничество
Семья, человек, дружба,

21

8
30

Международный
женский день
День Дружбы
235

Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание

сотрудничество
Апрель
Знания, природа

1

Международный день птиц

Здоровье, жизнь

7

Всемирный день здоровья

Знания, природа

20-25

Праздник Весны

Родина

9

Семья, человек,
дружба, сотрудничество
Родина,
малая Родина
Июнь
Семья,
человек,
дружба,
сотрудничество
Родина,
малая Родина
Июль
Здоровье, жизнь

15

День Победы советского
народа в ВОВ
Международный день семьи

30

День города Дзержинска

Семья, человек, дружба,
сотрудничество
Август
Здоровье, жизнь

Май
Патриотическое
воспитание
Социальное воспитание
Патриотическое
воспитание
Социальное воспитание
Патриотическое
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Социальное воспитание

12

Международный
защиты детей
День России.

3

День ГИБДД

8

Всероссийский день семьи,
любви и верности

1

день

Физическое и
12
День физкультурника
оздоровительное
воспитание
Патриотическое
Родина
22
День государственного флага
воспитание
России
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
–«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
–«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
–«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Основными условиями реализации программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства дошкольного возраста,
236

обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование
и
поддержка инициативы обучающихся в
различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка

№
1
2
3
4
5
6
7

Методическое обеспечение реализации программы воспитания МБДОУ:
Наименование
Автор/издание
Партнерство дошкольной организации С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян
и семьи
М.: Мозаика-синтез, 2016г.
Этические беседы с дошкольниками
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
М.: Мозаика-синтез, 2016г.
Социально-коммуникативное
развитие
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
дошкольников
М.: Мозаика-синтез, 2017г.
Формирование основ безопасности
К.Ю. Белая
у
дошкольников
М.: Мозаика-синтез, 2016г.
Трудовое воспитание в детском саду
Л.В. Куцакова
М.: Мозаика-синтез, 2016г.
Народное искусство-детям
Т.С. Комарова
М.: Мозаика-синтез, 2016г.
Игровая деятельность в детском саду
Н.Ф. Губанова
М.: Мозаика-синтез, 2016г.

2.10 Иные характеристики содержания Программы.
Междисциплинарная команда специалистов учреждения, в которую входит руководитель,
старший воспитатель, учителя - дефектологи, учителя - логопеды, педагог – психолог, инструктор
по ФК, воспитатели с участием при необходимости привлеченных консультантов (супервизоров)
оказывает абилитационные услуги детям дошкольного возраста и их родителям по следующим
направлениям:
-групповые и подгрупповые занятия для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
-индивидуальные коррекционные и развивающие занятия с детьми, имеющими расстройство
аутистического спектра;
-обучающие информационно - практические семинары для родителей, воспитывающих детей с
расстройствами аутистического спектра.
Воспитатель проводит фронтальные, подгрупповые занятия по продуктивной деятельности,
дидактические игры и упражнения, индивидуальную работу, в том числе по заданию учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
ФК, наблюдения, беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, прогулку,
организует режимные моменты и сон.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по
развитию психических процессов, речи, ознакомлению с окружающим, формированию
элементарных математических представлений, развитие ручной моторики, развивающие игры на
развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, величина), развитие слухового внимания,
237

фонематического восприятия, упражнения на формирование и развитие артикуляционной
моторики, произносительных навыков, развитие ручной моторики, упражнения на развитие голоса,
артикуляции и дикции, готовит руку к письму.
Музыкальный руководитель на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе использует:
музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной
памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации, используя при
этом систему расписаний, визуальной поддержки и альтернативные средства коммуникации.
Инструктор по физкультуре на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе использует:
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; подвижные игры, игры на развитие
пространственной ориентации. На занятиях использует систему расписаний, визуальной поддержки
и альтернативные средства коммуникации.
Для адаптации в окружающем пространстве, ориентирования, как в помещении, так и в
процессе образовательной деятельности для детей РАС используются специфичные форм,
способов, методов и средств реализации Программы:
Визуальное расписания. Представляют собой ряд предметов, фотографий, картинок, схем,
которые отражают последовательность видов деятельности. Подбираются индивидуально для
каждого ребенка и зависят от уровня его интеллектуального развития и особенностей восприятия.
Например:
- расписание дня помогает ребенку понять последовательность занятий и других видов
деятельности. Это события дня для ребѐнка более предсказуемыми, что помогает избежать
тревожности и проблемного поведения;
- расписание на занятии помогает ребѐнку понять последовательность выполнения заданий и
их количество;
- книга активностей представляет собой небольшую книгу, на каждой странице которой
находится фотография или картинка с изображением активности (игра или дидактическое
пособие). Ребенок должен выполнить активность, перевернуть страничку книги и выполнить
следующее задание. На последней страничке изображена картинка с поощрением, которое
ребенок получит, выполнив все активности. Многие дети с РАС имеют трудности в независимом
инициировании решения задач и в переходах от одной задачи / активности к другой. Они не могут
самостоятельно организовать игру, следовать игровым правилам. Данная стратегия побуждает
ребенка самостоятельно выполнять активности (в дальнейшем находить для себя занятие).
Наглядное подкрепление информации необходимо вследствие особенностей восприятия,
понимания оборотов речи и абстрактных понятий ребенком с РАС. Весь материал должен
подкрепляться визуальным рядом и выполнением практических заданий. С этой целью
используют различные изображения, фотографии, иллюстрации, презентации при подаче знаний
об окружающем, символы при формировании абстрактных понятий, таблички с подписями,
картинки с подписями, картинки-символы.
Наглядное подкрепление инструкций. С этой целью используют символы действий, разбивку
длинной инструкции на отдельные короткие элементы, визуальные алгоритмы выполнения
заданий.
Образец выполнения. Предоставление образца выполнения может быть в виде моделирования
действия, образца ответа/поделки, визуального плана выполнения (аппликации, рисунка, лепки и
т.п.).
Визуальные стратегии. Визуальная поддержка - это группа стратегий, которые используются
для улучшения понимания ребенком ожиданий, инструкций и требований к нему, помогают
структурировать их деятельность. В группах мы используем визуальную поддержку в виде
238

фотографий, рисунков или схем, написанных слов. Визуальные стимулы помогают детям в
понимании социальных правил, в усвоении учебного материала, направляют социальное
поведение. Визуальная поддержка стимулирует детей на выполнение как словесных, так и
предметных инструкций. Важной функцией данной стратегии является то, что она помогает
преодолеть проблемное поведение, т.к. ситуация становится более предсказуемой для ребѐнка.
Виды визуальной поддержки:
Карты для ответов. Представляют собой картинки на одном листе, с помощью которых ребенок
может дать экспрессивные ответы на групповых и индивидуальных занятиях. Используются для
детей, которые не пользуются речью. Ребенок отвечает на вопрос, показывая на соответствующую
картинку.
Принцип Примака. (Сначала-потом). Это мини-расписания в виде двух картинок на липучках,
на одной из которых изображена та деятельность, которую ребенок должен завершить, на другой подкрепление, которое он за это получит. Мотивационные системы помогают мотивировать
ребенка выполнить задание, позаниматься, подождать и т.д. Ребенок сам выбирает то поощрение,
которое его ждет.
Визуально представленные академические инструкции. Ребенку с аутизмом сложно
воспринимать речевые инструкции по выполнению задания. Поэтому дидактический материал
исполнен так, что в нем наглядно представлен принцип выполнения задания. Это помогает
ребенку выполнить задание самостоятельно.
Социальные истории используют для обучения детей с РАС правилам социального поведения,
таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции, нормы поведения в
общественных местах и т.д. Социальные истории разрабатываются индивидуально для конкретного
ребенка с учетом его возможностей, с использованием и осмыслением впечатлений и событий его
индивидуального опыта. История должна сопровождаться рисунками и фотографиями.
Подкрепление. Это ключ к поддержке хорошего поведения у детей с РАС. Социальная похвала
и осознание того, что выполнение задания ребенком или его хорошее поведение может порадовать
педагога иди маму, обычно не является мотивом для выполнения им различных задач или
социальных правил. Поэтому необходимо найти для ребенка то, что будет его мотивировать. Это
может быть игрушка, активность (попрыгать на надувном мяче, батуте, покачаться или
покружиться в чаше-балансире и другие), предпочитаемая еда (сухарик, соломка, маленькая
конфета). Материальное подкрепление всегда сопровождается социальной похвалой, которая
постепенно становится значимой для ребенка.
Для детей, не пользующихся речью, вводятся средства дополнительной коммуникации, такие,
как система PECS.
Система PECS – это коммуникационная система, которая позволяет ребенку общаться с
помощью карточек. Конечная цель данной системы – научить ребенка сообщать о своем желании,
используя карточки с изображениями.
Кроме этого, используется ряд сенсорных стратегий:
У детей с РАС часто встречается нарушение обработки сенсорной информации, поступающей
из внешней среды. Мозг не успевает ее обработать или воспринимает не так, как у обычных людей.
Может произойти сенсорная перегрузка и, как следствие, возникает проблемное поведение. Одной
из особенностей детей с РАС является то, что они ищут одни сенсорные стимулы и избегают
других. Необходимо понять, какая сенсорная информация помогает улучшить поведение и общее
состояние ребенка. В зависимости от сенсорных потребностей, особенностей и дефицитов для
ребенка подбирается так называемая «сенсорная диета». Для этого в группах имеется оборудование,
помогающее ребенку получать успокаивающие его ощущения, и оборудование для активизации,
239

включения в работу: игрушки, дающие различные тактильные, слуховые, зрительные ощущения,
мячи, качели, полусфера-балансир, сухой бассейн, мягкие маты и другие, которые способствуют
получению проприоцептивных и кинестетических ощущений.
Стратегия «Частичное участие». Используется для детей, которые в силу своих особенностей не
могут продуктивно работать в группе. Например, они не могут переносить скопления людей, шум,
либо им не доступны пока те инструкции, которые даются группе. В таком случае мы занимаемся с
ребенком индивидуально, но включаем его в общую групповую деятельность за несколько минут
до ее завершения. Ребенок с помощью педагога участвует в общей деятельности, получает за это
подкрепление, чувствует себя успешным. Постепенно мы увеличиваем время частичного участия.
Это позволяет ребенку стать полноценным членом группы.
Направление деятельности специалистов.
В Учреждении работают специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Направления деятельности педагога-психолога.
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий,
обеспечивающих эмоциональное благополучие и оказание психологической поддержки детям с с
расстройством аутистического спектра, родителям и педагогам.
Задачи работы:
1. Психологическое изучение детей со сложным дефектом с целью обеспечения
индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной
работы.
2. Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений в эмоционально-личностной, познавательной и волевой сферах, развитие
коммуникативных умений необходимых для успешного развития процесса общения у детей с
расстройством аутистического спектра.
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
4. Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
по
вопросам
психоэмоционального благополучия детей.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
в
группе
компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра
осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:
1. Диагностика участников образовательных отношений
1.1.
а)Анкетирование и тестирование родителей (законных представителей) с целью
выявления трудностей детско-родительских отношений; оптимизация отношений в семье, которая
проводится по мере необходимости.
б)Диагностика педагогов с целью выявления профессиональных трудностей, которая
проводится, по запросу участников образовательных отношений.
1.2.
Психологическая диагностика воспитанников с расстройством аутистического
спектра.
Предметом психологической диагностики являются индивидуально-возрастные особенности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Результаты психологической
диагностики используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения
задач психологического сопровождения развития детей с РАС. В психологической диагностике в
обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей).
В качестве методов диагностики используются: наблюдение, тестирование, анкетирование,
240

изучение продуктов детской деятельности, рекомендаций ПМПК, беседы.
Психологическая диагностика в группах компенсирующей направленности для обучающихся с
РАС проводится индивидуально 2 раза в год (1 и 2 неделя сентября, 3 и 4 неделя мая).
Направления психологической диагностики:
Возраст
Направление
Цель
Периодичность
Анализ
социально
– Выявление
1 раз в год /
3-4
по мере поступления
психологической
адаптации особенностей
года
детей к Организации
адаптационного
ребенка в учреждении
периода
Углубленная
индивидуальная Определение
причин
По
нарушений вмере
детско- р
3-7
необходимости
психологическая диагностика
траектории
лет
запросу педагогов и
сопровождения
родителей
Диагностика социальноИзучения
2 раза в год
5-7 лет
эмоциональной
и
особенностей
познавательной сферы
социальной
и
познавательной
сферы, решение задач

Возраст
детей

3-4
года

3-7 лет

3-7 лет

4-7 лет

Диагностический инструментарий педагога-психолога
Название
Цель методики
Форма,
Методическое
метод
диагностическ
обеспечение
их
методик и
технологий
Диагностика эмоционально – личностной сферы
Адаптационные Выявление
- Наблюдение «Адаптация
детей
при
поступлении в детский сад.
листы
уровня адаптации
Программа, психологодетей,
Педагогическое сопровождение,
поступивших в
комплексные занятия»
ДОО в новом
И.В.Лапина
–
М.:
учебном году
Волгоград, 2019 г. 127 с.
Методика
Исследование
«Диагностика
Социометрич эмоционально«Секрет»
межличностных
личностного
еская
развития дошкольников 3-7 лет»
отношений
методика
сост. Н.Д.Денисова. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель. – 96 с. с.100
Методика
Исследование
«Диагностика
Индивидуал эмоционально«Кактус»
уровня
личностного
ьная
развития дошкольников 3-7 лет»
тревожности и
проективная сост. Н.Д. Денисова. - Изд. 2-е,
агрессивности
рисуночная
испр. – Волгоград: Учитель. –
методика
196 с. - с.142
Проективная
Выявление
«Диагностика эмоциональноИндивидуал личностного
методика
уровня
развития
ьная и
дошкольников 3-7 лет»
«Рисунок
благополучия
241

семьи»

подгруппова
я
Проективная
методика
Индивидуал
ьная ,
групповая

сост. Н.Д.Денисова. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель. –
196 с. - с.33

«Диагностика
эмоциональноличностного развития
дошкольников 3-7 лет»
сост. Н.Д.Денисова. Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель. –
196 с. - с.106
Исследование
«Диагностика
4-7 лет Тест
тревожности
Индивидуал
тревожности
эмоциональноьная
Авторы:
ребенка
личностного развития
диагностика
Тэммл Р.,
дошкольников 3-7 лет»
Дорки М.,
сост. Н.Д.Денисова. Проективны Изд. 2-е, испр. –
Амен В.
й тест
Волгоград: Учитель. –
196 с. - с.156
Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка с РАС, построения его
индивидуальной образовательной траектории);
-оптимизации работы с группой детей с РАС. 2.Психологическая профилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическое сопровождение направлено на:
-создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации вновь
поступающих воспитанников (работа по адаптации) с расстройством аутистического спектра;
-анализ медицинских карт и рекомендаций ПМПК вновь поступающих детей для получения
информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
-информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации
взаимодействия участников образовательного процесса;
-отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
-профилактика и своевременное разрешение конфликтов;
-профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
3-7 лет

Тест «Страхи в
домиках»

семейных
отношений,
особенности
личностной
сферы ребенка
Диагностика
страхов у детей
дошкольного
возраста

3.Коррекционно-развивающая работа.
Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательного процесса с
учетом распределения рабочего времени отражена в его циклограмме деятельности и утверждается
руководителем учреждения ежегодно.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога реализуется по следующим
направлениям:
Возраст
3-4 года

Направление
Форма
Работа
по Индивидуальная

Источник
Методы
«Адаптация детей при Различные виды игр:
242

психологическому Подгрупповая
сопровождению
детей в период
адаптации

3-4 года

Работа
по Индивидуальная
развитию
эмоциональной и
познавательной
сферы

3-4
года

Работа
по Индивидуальная
снижению
детской агрессии

4-5 лет

Работа
по Индивидуальная
развитию
эмоциональной и
познавательной
сферы

4-5 лет

Работа
снижению

по Индивидуальная

поступлении в детский
сад:
программа,
психологпедагогическое
сопровождение,
комплексные
занятия» И.В. Лапина.
– Изд. 3-е, испр.
–
Волгоград:
Учитель. 127 с.
Занятия с детьми 3-7
лет
по
развитию
эмоциональнокоммуникативной
и
познавательной сфер
средствами песочной
терапии / авт.сост.
М.А.Федосеева. –
Изд.2-е, испр.Волгоград: Учитель.
– 122 с.
Коррекционноразвивающие занятия:
комплекс мероприятий
по
Развитию воображения.
Занятия по снижению
детской агрессии /
сост. С.В.Лесина,
Г.П. Попова,
Т.Л. Снисаренко. –
Изд.3-е, испр. –
Волгоград: Учитель.
– 164 с.
Занятия с детьми 3-7
лет
по
развитию
эмоциональнокоммуникативной
и
познавательной сфер
средствами песочной
терапии / авт.сост.
М.А.Федосеева. –
Изд.2-е, испр.Волгоград: Учитель.
– 122 с.
Коррекционноразвивающие занятия:

- коммуникативные
- подвижные
- релаксационные

- рисование
песком на столе
- музыкотерапия

Различные виды игр:
- подвижные
- релаксационные

- рисование песком
на столе

Различные виды игр:
- подвижные
243

детской агрессии

5-6 лет

Развивающая
Подгрупповая
работа
по
развитию
интеллектуальной,
эмоциональной,
коммуникативной,
личностной,
волевой
и
познавательной
сферы
воспитанников

5-6 лет

Работа
по Индивидуальная
развитию
эмоциональной и
познавательной
сферы

5-6 лет

Работа
по Индивидуальная
формированию
коммуникативных
навыков

комплекс мероприятий
по развитию
воображения.
Занятия по снижению
детской агрессии /
сост. С.В.Лесина,
Г.П. Попова,
Т.Л. Снисаренко. –
Изд.3-е, испр. –
Волгоград: Учитель.
– 164 с.
«Цветик
семицветик».
Программа
психологических
занятий для
дошкольников 5-6
лет / Н.Ю.Куражева;
под редакцией
Н.Ю.Куражевой. –
СПб.: Речь, 2016. –
160 с.

Занятия с детьми 3-7
лет
по
развитию
эмоциональнокоммуникативной и
познавательной
сфер
средствами
песочной терапии /
авт.сост.
М.А.Федосеева. –
Изд.2-е, испр.Волгоград: Учитель.
– 122 с.
Учимся
общаться.
Игровые занятия по
формированию
коммуникативных
навыков у детей 5-7
лет / авт.-сост. О.Н.

- релаксационные

Различные виды игр:
- подвижные игры
- развивающие
- коммуникативные
- игры с правилами;
- рисуночные игры;
- релаксационные
игры
- психосоматика
- пальчиковая
гимнастика
- чтение
- беседы
- решение
проблемных
ситуаций
- сказкотерапия
- рисование
песком на столе
- музыкотерапия

Различные виды игр:
- коммуникативные
- подвижные
- пальчиковая
гимнастика
- музыкальные
244

5-6 лет

Работа
по Индивидуальная
снижению
детской агрессии

6-7 лет

Развивающая
Подгрупповая
работа
по
формированию у
дошкольников
предпосылок
учебной
деятельности

6-7 лет

Работа
по Индивидуальная
развитию
эмоциональной и
познавательной
сферы

Арсеньевская.
–
Волгоград: Учитель.
– 163 с.
Коррекционноразвивающие
занятия:
комплекс
мероприятий
по
развитию
воображения.
Занятия по снижению
детской агрессии /
сост. С.В.Лесина, Г.П.
Попова,
Т.Л. Снисаренко. –
Изд.3-е,
испр.
–
Волгоград: Учитель.
– 164 с.
«Цветиксемицветик».
Программа
психологических
занятий для
дошкольников 6-7
лет
«Приключение
будущих
первоклассников»
/ Н.Ю.Куражева; под
ред. Н.Ю.Куражевой. –
СПб.: Речь, 2016. – 208
с.

Занятия с детьми 3-7
лет
по
развитию
эмоциональнокоммуникативной
и
познавательной сфер
средствами песочной
терапии / авт.сост.
М.А.Федосеева.
–
Изд.2-е,
испр.Волгоград: Учитель.
– 122 с.

- релаксационные

Различные виды игр:
- подвижные
- релаксационные

- сказкотерапия
- различные
виды игр:
- подвижные игры
- развивающие
-коммуникативные
игры:
- игры с правилами
- рисуночные игры
- релаксационные
игры
- психогимнастика
- пальчиковая
гимнастика
- чтение
- беседы
- решение
проблемных
- рисование
песком на столе
- музыкотерапия

245

6-7 лет

Работа
по Индивидуальная
формированию
коммуникативных
навыков

Учимся
общаться.
Игровые занятия по
формированию
коммуникативных
навыков у детей 5-7 лет
/ авт.-сост.
О.Н.Арсеньевская. –
Волгоград: Учитель.
– 163 с.

Различные виды игр:
- коммуникативные
- подвижные
- пальчиковая
гимнастика
- музыкальные
- релаксационные

4. Психологическое просвещение.

Цель: формирование у участников образовательного пространства потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
воспитания детей.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится систематизированное
психологическое просвещение участников образовательных отношений в форме семинаров,
практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по темам:
с педагогами
с родителями
- Психофизиологические особенности ребенка -Адаптация ребенка к детскому саду.
с со сложным дефектом, в том числе и с РАС
-Кризисы дошкольного возраста.
- Особенности работы педагога с детьми с -Детско-родительские отношения.
эмоционально-поведенческими проблемами
-Психологические особенности детей с РАС
- Эффективные
методы
-Профилактика неблагоприятного развития
взаимодействия педагога с детьми
личности ребенка.
-Психологическая готовность к
обучению в
школе.
4. Психологическое консультирование.
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь
участникам образовательных
отношений в разрешении возникающих проблем.
Данное направление работы включает следующие разделы:
-консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании детей
с особенностями в развитии;
-консультирование
по
проблемам детско-родительских взаимоотношений;
-консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;
-консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
-консультирование по проблемам психологической готовности ребенка с РАС к обучению в
школе.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и
рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с
описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение
проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей
и педагогов.
Педагог-психолог принимает участие в работе Консультационного центра на базе
дошкольного учреждения. Оказывает консультирования родителей (законных представителей)
по вопросам коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
Направления деятельности музыкального руководителя.
Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему миру, осуществление
самостоятельного творчества детей с РАС.
246

Музыкальный руководитель:
-проводит организованную образовательную деятельность по музыкальному развитию,
развлечения, праздники с включением: музыкально-ритмических упражнений, упражнений на
развитие проприорецепции, игры для профилактики нарушений осанки и коррекции
плоскостопия.
-создает развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая вариативность,
полифункциональность, доступность и безопасность, используя реабилитационное оборудование
для детей с РАС, визуальное расписание занятий, положительное подкрепление, частичное
участие;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационноконсультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные праздники,
официальный сайт Организации в сети Интернет.
Музыкальный руководитель принимает участие в работе Консультационного центра на базе
дошкольного учреждения. Оказывает консультирования родителей (законных представителей)
по вопросам коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель.
Направления деятельности инструктора по физической культуре.
Цель деятельности: укрепление здоровья, физическое развитие детей со сложным дефектом,
коррекция имеющихся познавательных и двигательных нарушений, развитие зрительномоторной координации, проприоциптивной сферы, стимуляция двигательных функций.
Инструктор по физической культуре:
-проводит физкультурно-оздоровительную работу с воспитанниками со сложным дефектом,
используя современные здоровьесберегающие технологии;
-обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания оптимального
двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приемов
релаксации;
-создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность,
полифункциональность,
доступность
и
безопасность,
используя
реабилитационное
оборудование для детей с РАС, визуальное расписание занятий, положительное подкрепление,
частичное участие;
-взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную работу,
мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные спортивные мероприятия, официальный сайт
Учреждения в сети Интернет.
Инструктор по физической культуре принимает участие в работе Консультационного центра
на базе дошкольного учреждения. Оказывает консультирования родителей (законных
представителей) по вопросам коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн
и офлайн.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную образовательную
деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
Организация адаптации в Учреждении.
Под адаптацией понимается приспособление или привыкание организма к новой
обстановке. Своеобразие адаптации воспитанников к новым условиям обусловлены
специфическими особенностями детей раннего возраста и детей с ОВЗ.
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья и эмоционального
247

благополучия детей, создание психолого-педагогических условий, способствующих
успешной адаптации ребѐнка раннего возраста к дошкольному образовательному
учреждению.
№
Направление деятельности
Мероприятия
Сроки Ответственный
п/п
1. Разработка рекомендаций по Информация в уголке
Май / По Педагогорганизации
для родителей
запросу
психолог
адаптационного периода.
2. Изучение индивидуальных -Изучение
анамнеза
В течение
Педагогадаптаци
физических и
ребенка по медкартам
психолог
онного
психологических
-Анкетирование родителей
Воспитатель
особенностей
ребенка -Беседы с родителями
периода
раннего возраста.
3. Отслеживание результатов Ведение
В течение
и
анализ
Педагогпривыкания
ребенка
к адаптационных листов
адаптаци
психолог
условиям детского сада.
онного
Воспитатель
периода
4. Помощь
родителям
в -Консультации
В течение
Педагогразрешении
проблем -Информация в уголке
психолог
адаптацо
адаптации.
Воспитатель
для родителей
нного
периода
5. Психологическое
-Коммуникативные
В течение Педагогсопровождение
процесса игры с детьми
адаптаци психолог
адаптации детей с ОВЗ к -Консультации
онного
для
условиям ДОУ
периода
родителей и педагогов
-Выступление
на
родительском собрании
Комплексно-тематическое планирование.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно - развивающей работы
в соответствии с АОП ДО является комплексно-тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что согласуется с
задачами всестороннего развития детей с расстройством аутистического спектра, отражает
преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во группах, обеспечивает
интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей
лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны
ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной
деятельности и умственной активности.
В основе индивидуальных и подгрупповых занятий положен:
-комплексно-тематический метод;
-метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных
дидактических игр.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает повышение уровня сложности и
самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Работа проводится в
процессе занятий, наблюдений, подвижных, дидактических, сюжетно - ролевых и
248

театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности,
которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний,
дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности.
Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к
выделению частных представлений и отношений.
Перспективное планирование организованной образовательной деятельности составляется
специалистами, работающими на группах для детей с РАС являясь частью их рабочей программы.
Комплексно-тематическое планирование является примерным, педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями группы, другими значимыми событиями.
Примерное комплексно – тематическое планирование:
Тема
Содержание образовательных областей
Диагностика
Определение степени освоения детьми АОП ДО для обучающихся с
детского развития
РАС
Детский сад. Игрушки
Знакомить с д/с как ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников; предметное окружение, правила поведения в
д/с, взаимоотношения со сверстниками. Закреплять у детей
представления об игрушках. Ввести в словарь обобщающее слово
игрушки.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр.
Овощи
Дать детям представление о некоторых овощах в соответствии с
уровнем обучения, развивать умение отличать по внешнему виду
овощи. Выделять по обобщающему слову.
Учить наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы
Осень
в соответствии с годом обучения. Закреплять представления об осени.
Фрукты
Дать детям представление о некоторых фруктах в соответствии с
уровнем обучения, развивать умение отличать по внешнему виду
фрукты. Выделять по обобщающему слову.
Домашние животные и Расширять представления о домашних животных, их повадках, в
их детеныши
соответствии с годом обучения. Выделять по обобщающему слову.
Дикие животные.
Расширять представления о диких животных, их повадках, в
Условия их обитания
соответствии с годом обучения. Выделять по обобщающему слову.
Зима в природе
Формировать представления о зиме как о времени года. Формировать
представления о жизни и деятельности людей и животных зимой.
Новогодний праздник
Закрепить представления о праздниках зимы. Организовать все виды
детской деятельности вокруг темы Нового года и новогодних
праздников.
Вызывать эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Профессии
Знакомить детей с трудом людей. Учить выделять некоторые
профессии по обобщающему слову. Учить узнавать и показывать на
картинках некоторые профессии в соответствии с годом обучения.
Посуда
Знакомить с предметами домашнего обихода. Формировать умение
группировать
хорошо знакомые предметы.
Выделять
по
обобщающему слову.
249

День
отечества

защитника

Одежда

Мамин праздник

Транспорт
Домашние птицы
Весна

Деревья

Цветы. Ягоды
Диагностика детского
развития

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы любви к
Родине, к армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Дать
представления том что есть девочки и мальчики, женщины и
мужчины.
Формировать умение квалифицировать хорошо знакомые предметы.
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде, и
устранять его при небольшой помощи взрослого. Выделять по
обобщающему слову.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления.
Знакомить с обобщающим, словом транспорт. Закреплять знания
детей о правилах поведения в общественном транспорте.
Расширять знания о птицах. Продолжать знакомить с особенностями
поведения и питания птиц. Учить выделять по обобщающему слову.
Формировать у детей обобщенные представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. О весенних изменениях в природе.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревья. Учить узнавать части дерева и отдельные деревья, в
соответствии с годом обучения.
Расширять представления детей о цветах, ягодах. Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Определение степени освоения детьми АОП ДО для обучающихся с
РАС

2.11 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая частниками образовательных отношений представлена
Парциальной программой по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного
возраста А.В.Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование,
конспекты занятий» - Санкт-Петербург: КАРО, 2024 г.
Реализация задач программы по художественно-эстетическому развитию детей с РАС
старшего дошкольного возраста (5-7 лет) осуществляется в образовательной деятельности в ходе
режимных моментов во второй половине дня воспитателем 2 раза в месяц (1 и 3 неделя месяца).
Месяц
№
Образовательная
Методическое обеспечение:
А.В.Никитина
«Нетрадиционные
техники
деятельность в
рисования в детском саду. Планирование,
ходе режимных
конспекты занятий» - Спб: КАРО, 2024 /стр.
моментов /Тема
5 – 6 лет
сентябрь
1
«Грибы в корзине»
стр. 25-26
2
«Зачем человеку зонт»
стр. 27-28
октябрь
3
«Мой любимый свитер»
стр. 31-32
4
«Веселые человечки»
стр. 35-36
ноябрь
5
«Снежинка»
стр. 41-42
6
«Лисички-сестрички»
стр. 43-44
декабрь
7
«Елочка нарядная»
стр. 47-48
8
«Сказочные цветы»
стр. 53-54
250

январь

«Городецкая роспись»
стр. 55-56
«Черепахи»
стр. 61-62
февраль
«По замыслу»
«Открытка для мамы»
стр. 63-64
март
«Ранняя весна»
стр. 69-70
«Ветка с первыми листьями»
стр. 71-72
апрель
«Растения в нашей группе»
стр. 77-78
«Салют»
стр. 81-82
май
«Одуванчики»
стр. 83-84
«Красивый пейзаж»
стр. 87-88
6 – 7 лет
сентябрь
1
«Осенние листья»
стр. 23-24
2
«Улетаем на юг»
стр. 29-30
октябрь
3
«Ежик»
стр. 33-34
4
«Мое любимое дерево осенью»
стр. 37-38
ноябрь
5
«Первый снег»
стр. 39-40
6
«Конь. Дымковская игрушка»
стр. 45-46
декабрь
7
«Зимний лес»
стр. 49-50
8
«Обои в моей комнате»
стр. 51-52
январь
9
«Филин»
стр. 57-58
10
«Пингвины на льдинах»
стр. 59-60
февраль
11
«По замыслу»
12
«Семеновские матрешки»
стр.65-66
март
13
«Стройка, спецтранспорт»
стр.67-68
14
«Звездное небо»
стр. 73-74
апрель
15
«Аквариум»
стр. 75-76
16
«Грачи прилетели»
стр. 79-80
май
17
«Бабочка»
стр. 85-86
18
«Итоговая выставка работ»
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений:
Формы
Способы
Методы
Средства
5 – 6 лет
Организованная
–
–
–
образовательная
деятельность
Индивидуальный
Образовательная
Словесные:
1.Тематические наборы
Подгрупповой
деятельность,
-объяснения
иллюстраций
Фронтальный
осуществляемая
-пояснения
2.Дидактические игры:
в ходе режимных
-художественное слово «Собери гриб», «Осень»,
моментов
-вопросы
«Одежда», «Новый год», «Посуда»,
Наглядные:
«Животные жарких стран»,
-рассматривание
«Растения весной», «Домашние
иллюстраций,
цветы»
фотографий
3.Художественные средства: гуашь,
мнемотаблицы
кисти разной фактуры, листы бумаги,
сухие листья, веревочки, темная
-показ образца
-демонстрация способа бумага, штемпельная подушечка,
набор трафаретов, восковые мелки,
действия
фломастеры
-наглядное
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

251

Самостоятельная
деятельность
детей

Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов

-

Индивидуальный
Подгрупповой
Фронтальный

подкрепление
информации
(подкрепление
материала визуальным
рядом и выполнением
практических заданий)
-игровые пособия
-просмотр
мультимедийных
презентаций
-выставки детского
творчества (рисунок)
Игровые:
-игровые ситуации
-игровые задания
Словесные:
-объяснения
-пояснения
-художественное слово
-вопросы
Наглядные:
-рассматривание
иллюстраций,
фотографий
-мнемотаблицы
-показ образца
-наглядное
подкрепление
информации
(подкрепление
материала визуальным
рядом и выполнением
практических заданий)
-игровые пособия
Игровые:
-игровые ситуации
6 – 7 лет
-

Словесные:
-объяснения
-пояснения
-художественное слово
-вопросы
Наглядные:

1. Тематические

наборы

иллюстраций
2. Дидактические игры:
«Собери гриб», «Осень»,
«Одежда», «Новый год», «Посуда»,
«Животные жарких стран»,
«Растения весной», «Домашние
цветы»
3. Художественные средства:
-гуашь, кисти разной фактуры,
листы бумаги, сухие листья,
веревочки,
темная
бумага,
штемпельная подушечка, набор
трафаретов,
восковые
мелки,
фломастеры

-

1. Тематические

наборы

иллюстраций
2. Дидактические игры:
«Перелетные птицы», «Осень»,
«Зима», «Домашние животные»,
«Зимующие птицы», «Животные
252

Самостоятельная
деятельность
детей

-рассматривание
иллюстраций,
фотографий
-мнемотаблицы
-показ образца
-демонстрация способа
действия
-наглядное
подкрепление
информации
(подкрепление
материала визуальным
рядом и выполнением
практических заданий)
-игровые пособия
-просмотр
мультимедийных
презентаций
-выставки детского
творчества (рисунок)
Игровые:
-игровые ситуации
-игровые задания
Словесные:
-объяснения
-пояснения
-художественное слово
-вопросы
Наглядные:
-рассматривание
иллюстраций,
фотографий
-мнемотаблицы
-показ образца
-наглядное
подкрепление
информации
(подкрепление
материала визуальным
рядом и выполнением
практических заданий)
-игровые пособия
Игровые:
-игровые ситуации
-игровые задания

севера», «Семеновская матрешка»,
«Стройка», «День космонавтики»,
«Рыбы»,
«Насекомые»
3.Художественные средства:
-гуашь, кисти разной фактуры,
листы бумаги, сухие листья,
веревочки,
темная
бумага,
штемпельная подушечка, набор
трафаретов,
восковые
мелки,
фломастеры, трубочки, свеча

1. Тематические

наборы

иллюстраций
2. Дидактические игры:
«Перелетные птицы», «Осень»,
«Зима», «Домашние животные»,
«Зимующие птицы», «Животные
севера», «Семеновская матрешка»,
«Стройка», «День космонавтики»,
«Рыбы»,
«Насекомые»
3.Художественные средства:
-гуашь, кисти разной фактуры,
листы бумаги, сухие листья,
веревочки, темная бумага,
штемпельная подушечка, набор
трафаретов,
восковые
мелки,
фломастеры, трубочки, свеча

253

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования и психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие обучающегося с РАС
Программа предполагает создание следующих организационных условий, направленных на
преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих расстройств и развитие ребѐнка
в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями:
1. Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач
комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно - ориентированный и преемственный характер
комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с положениями
Стандарта - социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественноэстетическому и физическому развитию с учѐтом особенностей развития при РАС.
5. Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств у
ребѐнка с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его развития;
6. Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть положительную динамику коррекционной работы и общего развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических расстройств и по
возможности успешного развития ребѐнка с РАС;
8. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность педагогических
сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их функционала - через
занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих семинарах, конференциях.
Психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие обучающегося с
расстройством аутистического спектра (РАС), включают комплекс мер, направленных на создание
адаптированной образовательной среды, индивидуализацию обучения, развитие коммуникативных
и социальных навыков, а также системную поддержку со стороны специалистов. Эти условия
учитывают специфику развития, особенности восприятия, поведения и потребности ребёнка с РАС.
Образовательная среда должна быть структурированной, визуализированной и учитывать
сенсорные особенности ребёнка. Это включает:
 Чёткую пространственно-временную организацию. Понятное зонирование пространства
(учебная зона, зона отдыха, сенсорная зона), использование визуальных расписаний, графиков,
карт, которые помогают ребёнку ориентироваться во времени и пространстве. ppms22.ru +1
 Дозирование сенсорных стимулов. Снижение избыточного шума, яркого света, других
раздражителей, которые могут вызывать перегрузку. Использование сенсорных материалов
(например, для тактильной стимуляции) при необходимости.
 Наглядность. Применение визуальных опор: карточек с изображениями, пиктограмм, схем,
которые облегчают понимание инструкций, правил и последовательности действий.
Обучение должно быть адаптировано под уникальные потребности ребёнка:
 Индивидуальный образовательный маршрут. Разработка программы, учитывающей уровень
развития, интересы, сильные и слабые стороны ребёнка. Постепенное усложнение заданий и
расширение образовательных задач.
 Дозированное введение новизны. Постепенное расширение круга общения, увеличение
продолжительности занятий, введение новых видов деятельности с учётом темпа и
работоспособности ребёнка.

254

 Опора на интересы ребёнка. Использование мотивационных стимулов (например, любимых
тем или предметов) для повышения вовлечённости в обучение.
 Индивидуализированная оценка достижений. Учёт особенностей ребёнка при оценке его
успехов, акцент на динамике развития, а не на сравнении с нормами.
Ключевая задача — сформировать навыки взаимодействия с окружающими:
 Работа с психологом. Формирование границ взаимодействия, развитие коммуникативных
навыков в стереотипных ситуациях, обучение гибкому изменению поведения в зависимости от
контекста.
 Постепенное расширение круга общения. Ограничение начального круга общения
(например, только с несколькими учителями и одноклассниками) с последующим постепенным
расширением.
 Использование игровых методов. Игровые способы помогают ребёнку почувствовать
границы взаимодействия и соблюдать дистанцию в коммуникациях.
 Работа со сверстниками. Групповые занятия, направленные на формирование толерантности
у одноклассников, обучение конструктивному взаимодействию.
Системное сопровождение включает:
 Тьюторское сопровождение. При наличии поведенческих нарушений или сложностей в
адаптации ребёнок может нуждаться в индивидуальной поддержке тьютора, который помогает
осмысливать происходящее и организовывать поведение.
 Психолого-педагогическое
сопровождение. Психолог работает
над коррекцией
дезадаптивного поведения, развитием эмоционально-личностной сферы, формированием «модели
психического» (понимания мыслей и эмоций других людей).
 Дефектологическая и логопедическая помощь. Учитель-дефектолог адаптирует учебные
материалы, помогает осваивать программу. Логопед работает над развитием речевых навыков.
 Взаимодействие с семьёй. Координация работы семьи и специалистов, консультации для
родителей, вовлечение семьи в образовательный процесс.

Важно учитывать особенности познавательной сферы детей с РАС:
 Учёт асинхронии развития. Неравномерность формирования учебных навыков требует
гибкого подхода к обучению, акцента на сильных сторонах ребёнка.
 Чередование видов деятельности. Чтобы избежать пресыщения, необходимо чередовать
интеллектуальные, практические и двигательные задания.
 Использование зрительных каналов восприятия. Поскольку для многих детей с РАС
зрительный канал является наиболее эффективным, важно задействовать визуальные методы
обучения.
 Функциональный подход к проблемному поведению. Анализ причин нежелательного
поведения и разработка стратегий его коррекции.
Регулярный мониторинг процесса позволяет:
 отслеживать динамику достижений в образовательной и социальной сферах;
 своевременно вносить коррективы в программу обучения и сопровождения;
 оценивать эффективность применяемых методов и при необходимости их корректировать.
Важными аспектами психолого – педагогических условий являются:
- Вариативность форм обучения. Комбинирование индивидуальных, подгрупповых и
групповых занятий в зависимости от возможностей ребёнка.
- Сетевое взаимодействие. Сотрудничество с центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, другими учреждениями для расширения спектра
доступных услуг.
255

- Подготовка педагогов. Обучение учителей и других специалистов методам работы с детьми с
РАС, адаптация учебных материалов.
Создание таких условий требует комплексного подхода и взаимодействия всех участников
образовательного процесса: педагогов, психологов, дефектологов, родителей и самого ребёнка. Это
способствует не только академическому прогрессу, но и социальной адаптации, формированию
жизненных компетенций.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Специфика организации развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ обеспечивает:
- соответствие предметно-пространственной развивающей образовательной материально-техническим
условиям пребывания детей;
- соответствие возрастным возможностям детей; транспортируемость интересов и возможностей детей;
- в зависимости и медико-социальным от образовательной ситуации, возможность использования
различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;
- вариативное использование различных пространств (помещений) и
материалов (игрушек,
оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;
- наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического
здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам,
пособиям и техническим средствам среды.
- соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании
согласно действующим СанПиН. Согласно ФГОС ДО «развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной».
Эффективная работа с детьми раннего и дошкольного возраста, имеющими расстройства аутистического
спектра, не всегда может отвечать некоторым вышеперечисленным требованиям, так, например,
информационная насыщенность и свободная доступность в ряде случаев выполняют не развивающую
функцию, а скорее наоборот. Поэтому, прежде чем приступить к организации пространственного окружения
для реализации образовательной деятельности с детьми с РАС, необходимо обратиться к последним
исследованиям в области специфики их восприятия и взаимодействия.
Значительная часть детей с аутизмом испытывает трудности с восприятием повседневной сенсорной
информации. Обычные сенсорные стимулы могут вызывать у таких детей сильный стресс, истощение и даже
боль. Или, наоборот, дети могут стремиться получить недостающие ощущения, игнорируя при этом любое
социальное взаимодействие. Такие явления гипер- и гипочувствительности нередко становятся причиной
поведенческих трудностей и могут наблюдаться при восприятии информации через все каналы органов
чувств, в том числе и основного - зрения. Согласно исследованиям Уты Фрит (Uta Frith) и Франчески Аппе
(Franceska Happe) многие люди с аутизмом по другому воспринимают картину увиденного – сначала они
концентрируются на деталях и лишь затем формируют общую картину. У большинства людей наоборот вначале складывается общее представление, и лишь затем происходит фиксация на мелких подробностях.
Нередко данная особенность позволяет людям с РАС развить высокие способности в некоторых областях.
Однако в других ситуациях внимание к деталям может стать обременительным и объяснять частые случаи
сенсорной перегрузки. Далее, многими исследователями отмечаются трудности с ориентацией в
пространстве, сложности с самостоятельной организацией свободного времени у людей с РАС. Низкая
концентрация внимания и повышенная отвлекаемость на посторонние стимулы нередки у детей с аутизмом.
Наличие специфических особенностей восприятия сенсорной информации и особенности концентрации
внимания часто не позволяют детям с РАС обучаться и демонстрировать высокие результаты в усвоении
навыков в обычной образовательной среде. Но они могут многому научиться, если окружающая среда
сконструирована соответствующим образом.
При построении эффективного пространственного окружения ресурсного центра, были выполнены
следующие условия применительно ко всем помещениям центра:
• В центре используются нейтральные теплые раз белѐнные цветовые решения стен, пола, потолка и
256

мебели. Санузел облицован матовой плиткой в тон остальным помещениям центра. Все покрытия имеют
однородную текстуру и исключают вероятность зацикливания на деталях
• Освещение обеспечивают накладные светодиодные панели (квадрат, 40W , теплый свет) с матовым
рассеивателем. Данные осветительные приборы исключают возможность мерцания, 147 наоборот выполняя
функцию вызывая тем самым сенсорный дискомфорт, либо отвлечения или зацикливания. Зонирование и
ограничение длинных и широких зон, для создания границ каждой
 активности (кабинки, зрительная поддержка). Это помогает снизить количество отвлекающих
факторов и удерживать внимание детей с РАС на задаче. В качестве барьеров используются перегородки,
книжные шкафы, картотеки.
• Использование структурированной и понятной визуальной поддержки, выработка сигнала для
перехода от одной деятельности к другой (таймер, звонок, будильник). Отсутствие настенных плакатов,
диаграмм, не выполняющих информативной функции для детей с РАС.
• Хранение дополнительных материалов в закрытых ящиках и шкафах.
В целом центр спроектирован таким образом, чтобы быть максимально универсальным для проведения
любых видов занятий в любом из помещений.

В дошкольном учреждении созданы все условия для детей с РАС:
-безопасность (групповая комната оборудована с учетом безопасного нахождения в ней детей –
без особых углов);
-обеспечение комфорта и уюта (групповое помещение оформлено в приятных, неярких,
успокаивающих тонах;
-электрическое освещение мягкое, не режущее глаза, на окнах регулируемые жалюзи;
-в группе имеется необходимое дидактическое оборудование для занятий с детьми. Оно
находится в промаркированных контейнерах, накопителях: деревянные и пластмассовые
строительные наборы, конструкторы; разнообразные матрешки, пирамидки, вкладыши, мозаики;
звучащие игрушки; игры для развития мелкой моторики; развивающие настольно-печатные игры;
- в группе имеются авторские дидактические пособия для занятий с детьми и для организации
работы ребенка с ними в свободное время;
- игрушки для предметных, сюжетно-отобразительных игр и совместных игр находятся в
шкафу, доступном для пользования детьми;
- материалы для творчества
- оборудование для двигательных пауз, разминок, поощрения (батут, сухой бассейн,
чаша- балансир, резиновый валик, мяч-кузнечик и др.);
- разные виды простых
театров
(куклы-рукавички, деревянный настольный
театр для формирования социальных навыков, коммуникации;
- стимульный материал, который находится в недоступном для детей месте (используется,
как поощрение детской деятельности).
Весь объем помещений используется как образовательное и развивающее пространство,
включающее зоны погружения в различные виды специфической деятельности. По виду
деятельности детей пространство условно разграничено на бытовое: все, что касается усвоения
навыков повседневной жизни (прием пищи, туалет, подготовка ко сну), игровое – место для
разнообразных игр, учебное – место для специальных развивающих занятий, и ближайшее
социальное окружение – специальная детская площадка.
Все игровые и дидактические материалы упорядочены, каждый предмет находится на
постоянном месте. Места промаркированы, что способствует самостоятельной уборке игрушек.
Все игровое оборудование убрано в контейнеры, которые также промаркированы.
Для визуализации предметно-пространственной развивающей образовательной среды
используют:
257

-фотографии ребенка для обозначения вещей, которыми он пользуется в группе (стула, стола,
шкафчика, крючка для полотенца и т. д.),
-фотографии воспитателей и детей, посещающих группу,
-фотографий педагогов, работающих в кабинетах (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФК),
-информационные таблички (пиктограммы) на дверях спальни, раздевалки и т.д., –
иллюстрированные правила поведения,
-алгоритмы выполнения бытовых навыков (умывания, туалета, переодевания на физкультуру,
мытья рук и т.д.),
-коммуникативная доска с различными вкладками для развития коммуникации, усвоения
учебного материала, любимых видов деятельности ребенка; пиктограммы, связанные с
удовлетворением физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет); изображением
эмоций ребенка; базовые коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о помощи, приветствие,
отказ, согласие и т. д.).
Соблюдение четкого распорядка дня является условием успешной адаптации ребенка в
образовательной организации. При подготовке ребенка к посещению детского сада необходимо
учитывать склонность к постоянству. Любое изменение режима дня и распорядка занятий может
повлиять на поведение ребенка. Дети с расстройствами аутистического спектра при восприятии
информации в вербальной форме нуждаются в визуальном ее подкреплении. С этой целью
используют визуальное расписание.
Необходимость введения визуального расписания связана с тем, что у детей с РАС
недостаточно сформировано понимание речи. Выбор вида визуального расписания зависит от
возраста и интеллектуального развития ребенка. На первых порах используют фотографии,
обозначающие занятия и режимные моменты. Многим детям с РАС требуется использование
индивидуального визуального расписания (в него могут быть внесены коррекционные занятия,
дополнительные перерывы и т.д.).
3.3 Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия обеспечение Программы:
-соответствуют действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-соответствуют правилам пожарной безопасности;
-средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным
особенностям развития детей;
-оснащенность
помещений
развивающей
предметно-пространственной
средой
соответствует требованиям ФГОС ДО.
Составляющие
Оснащение
материально-технической
базы
Здание
Отдельно стоящее, двухэтажное, кирпичное, выполнено
по
типовому проекту.
Территория
На территории расположены 6 прогулочных участков,
образовательной
оборудованных для проведения прогулок с дошкольниками;
организации
огород; цветники; спортивная и игровая площадка для детей с
ОВЗ.
Помещения
- Групповые помещения для воспитанников с РАС с приемной,
258

образовательной организации

Групповые помещения

игровой, туалетной комнатой, спальней
- Музыкальный зал
- Физкультурный зал
- Процедурный кабинет
- Кабинет педагога-психолога
- Кабинет учителя-логопеда
- Кабинеты учителя-дефектолога
- Методический кабинет
Групповые помещения оборудованы по образовательным
областям: 1.Социально-коммуникативное развитие.
2.Речевое
развитие.
3.Познавательное
развитие. 4.Физическое
развитие.
5.Художественно-эстетическое развитие.

Описание функционального использования помещений:
Вид помещения/
Оснащение
Функциональное использование
-Самообслуживание
- Детская мебель для практической
- ООД: «Развитие речи», «Подготовка к обучению деятельности
грамоте» «Ознакомление с окружающим миром»,
- Ноутбук
- Интерактивная доска
«Формирование элементарных математических
- Доска для образовательной
представлений», «Социальный мир», «Лепка»,
деятельности
«Рисование», «Аппликация», «Конструирование»,
«Обучение игре»
- Игровое
оборудование
и
-Образовательная деятельность и культурные практики в дидактический
материал
в
режимных моментах
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка
с
РАС
-Самостоятельная деятельность детей
Спальня
- Кровати
Раздевальная комната:
- Информационный
уголок
для
- Самообслуживание
родителей (законных представителей)
- Фоторамка
- Информационно-консультативная деятельность с
- Выставки детского творчества
родителями (законными представителями)
- Детские раздевальные шкафы
и
скамейки
Кабинет педагога-психолога:
- Песочный стол
- Индивидуальная коррекционно – развивающая
- Развивающие игры
работа с детьми.
- Ноутбук
- Психологическая диагностика.
- Темная сенсорная комната
- Психологическое просвещение и профилактика.
(сух.бассейн, тактильные дорожки, доска
бильгоу, проектор, звездное небо)
Кабинет учителя-логопеда:
- Развивающие игры
-Индивидуальная и подгрупповая коррекционно - - Дидактический и раздаточный материал
развивающая работа с детьми ООД «Развитие
- Ноутбук
речи», «Обучение элементарной грамоте»,
- Доска для образовательной деятельности
259

-Логопедическая диагностика воспитанников.
-Консультативная и просветительская работа.
Кабинет учителя-дефектолога:
-Индивидуальная и подгрупповая коррекционно развивающая работа с детьми ООД «Ознакомление с
окружающим»,
«Формирование
элементарных
математических представлений»
-Диагностика
познавательной
деятельности
воспитанников.
-Консультативная и просветительская работа.
Музыкальный зал:
- Фронтальные занятия ООД «Музыка».
- Индивидуальная работа с детьми.
- Развлечения.
- Праздники.
- Консультационная деятельность с педагогами,
родителями (законными представителями).

- Зеркало с доп.освещением
- Детская мебель
- Развивающие игры
- Дидактический и раздаточный материал
- Ноутбук
- Доска для образовательной деятельности
- Зеркало с дополнительным
освещением
- Детская мебель

- Пианино
- Мультимедийный проектор
- Ноутбук
-Телевизор
- Музыкальный центр
- Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
- Подборка дисков с музыкальными
произведениями
- Атрибуты для танцев
- Дидактический материал
- Оборудование для общеразвивающих
«Физическое упражнений по количеству детей
- Оборудование для развития основных
движений
- Здоровьесберегающее оборудование.

Физкультурный зал
-Фронтальные
занятия
ООД
воспитание»
-Спортивные развлечения.
-Спортивные праздники.
-Индивидуальная работа с детьми.
-Консультативная работа с родителями (законными
представителями) и педагогами

Описание функционального использования территории и ее оснащения:
Функциональное использование
Оснащение
- Оборудование для двигательной
Прогулочный участок:
-Двигательная деятельность
деятельности.
(подвижные
игры,
индивидуальная
работа,
- Песочница.
спортивные
игры
и
упражнения, - Оборудование для опытнической
самостоятельная двигательная активность).
деятельности, для игр с песком и водой.
Познавательная деятельность
- Игровое оборудование для сюжетно (наблюдения, опытническая деятельность, ролевых, режиссерских игр, игр с
игры с песком и водой).
правилами.
-Игровая деятельность.
- Оборудование для трудовой деятельности.
-Трудовая деятельность.
- Оборудование для самостоятельной
-Художественно-творческая деятельность.
творческой деятельности детей.
- Веранда для разных видов деятельности.
-Теневые навесы.
Коррекционная дорожка.
260

Спортивная площадка:
-Физическая культура - организованная
образовательная деятельность.
-Подвижные и спортивные игры.
-Физкультурные праздники и развлечения.
Огород, цветник (каникулярный период):
-Познавательная
деятельность
(наблюдение,
эксперименты,
опыты)
-Труд в природе

- Оборудование для спортивных игр
(«Попади в цель», «Лабиринт» и пр.).
- Коррекционная дорожка.

-Трудовой
инвентарь
(лопаты,
грабли, совки и пр.)
-Метки на грядках
-Алгоритмы ухода за посадками
-Оборудование
для
экспериментальной
деятельности

Технические средства обеспечения:
Наименование
Количество (шт.)
Персональные компьютеры (ноутбуки)
10
Диск жесткий внешний
1
Компьютеры (блок системный +монитор)
3
Интерактивные доски, панели
4
Мультимедийный проектор
4
Множительная и копировальная техника
8
Пианино цифровое
1
Аудио и видеотехника
Музыкальный центр – 3
Телевизор – 2
Музыкальный усилитель – 1
Ламинатор
3
Фотокамера цифровая
1
Видеокамера
1
Наличие в учреждении сети Интернет
Да
Тип подключения к сети Интернет, модем
Выделенная линия
Количество ПК, подключенных к сети
8
Наличие в учреждении электронной
Да
почты
Сайт учреждения
Да
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
Перечень учебных изданий для реализации АОП ДО для обучающихся с РАС
 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
 «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.:
Просвещение, 2019 г.
Специальная литература:
- «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
Методическое пособие. Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2019 г.
- «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» Е.А. Стребелева –
М.: ВЛАДОС, 2018 г.
261

- «Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной
нервной системы» Е.А. Стребелева – М.: ИНФРА, 2019 г.
- Наглядный материал для обследования. Приложение к методическому пособию «Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Методическое
пособие. Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2019 г.
- «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста». Е.А. Екжанова,
Е.А. Стребелева – Санкт-Петербург: КАРО, 2016 г.
- Е.Н. Котышева «Мы друг другу рады». Музыкально-коррекционные занятия для детей
дошкольного возраста – СПб.: КАРО, 2013 г.
- «Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями» под ред. Е.А.
Стребелевой, Г.А. Мишиной – М.: ИНФРА, 2019 г.
- Е.А.Стребелева, А.В.Закрепина «Игры и игровые задания для детей раннего возраста с
ограниченными возможностями здоровья» – М.: ИНФРА, 2019 г.
- «Разноцветное детство. Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия» под ред. Е.В.
Свистуновой – М.: Редкая птица, 2019 г.
- И.Ю. Захарова, Е.В. Моржина «Игровая педагогика» – М.: Теревинф, 2019 г.
- О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг «Дети и подростки с аутизмом»
Психологическое сопровождение – М.: Теревинф, 2011 г.
- С. Ньюмен «Игры и занятия с особым ребенком». Руководство для родителей – М.:
Теревинф, 2011 г.
- Т.А. Бондарь, И.Ю. Захарова, И.С. Константинова «Подготовка к школе детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе – М.: Теревинф,
2011 г.
- Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии». Сборник
игр и игровых упражнений – М.: Книголюб, 2008 г.
- И.Ю. Левченко, Н.А.Киселева «Психологическое изучение детей с нарушениями развития» – М.:
Книголюб, 2007 г.
- Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей 1-3 лет с проблемами в развитии
/Авт.-сост. Т.Б. Кротова, О.А. Минина – М: АРКТИ, 2010 г.
- Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с
проблемами в развитии. /Авт.-сост. Т.Б. Кротова, О.А. Минина – М: АРКТИ, 2010 г.
- Н.Ф. Иванова «Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации – Волгоград: Учитель, 2009 г.
- Н.Д. Денисова «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 летВолгоград: Учитель, 2017 г.
- С.И. Данилова «Психологическое сопровождение дошкольников. Диагностика и сценарии
занятий» – М.: ТЦ СФЕРА, 2017 г.
- «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика /
Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.
- Л.С. Сековец, Л.И. Плаксина «Коррекционно-развивающая среда в ДОУ компенсирующего вида»
– Москва ЗАО «Элти-Кудиц», 2006 г.
- Г.Г. Колос «Сенсорная комната в дошкольном учреждении». Практические рекомендации –
Москва.: АРКТИ, 2006 г.
-А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование,
конспекты занятий» – Санкт-Петербург: КАРО, 2016 г.
- О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое
пособие – М.: ТЦ Сфера, 2020 г.
- Н.Ю. Куражева Программа психологических занятий для дошкольников 5-6 лет «Цветиксемицветик» – СПб.: Речь, 2019 г.
Н.Ю. Куражева Программа психологических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветиксемицветик» – СПб.: Речь, 2019 г.
Возр.группа
Автор, название, место издания, издательство, год издания литературы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
262

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Социальное развитие и коммуникация
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик.
Программа психологических занятий для дошкольников 5-6 лет». СПб.: Речь, 2019 г.
Савина Л.Ю., Танцюк С.Ю., «Общаться это просто. Занятия по взаимодействию с
ребенком ОВЗ» Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2021 г. С. 36-63
Савина Л.Ю., Танцюк С.Ю., «Общаться это просто. Занятия по взаимодействию с
ребенком ОВЗ» Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2021 г. С. 25-45
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик.
Программа психологических занятий для дошкольников 6-7 лет». СПб.: Речь, 2019 г.
Савина Л.Ю., Танцюк С.Ю., «Общаться это просто. Занятия по взаимодействию с
ребенком ОВЗ» Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2021 г. С. 36-63
Савина Л.Ю., Танцюк С.Ю., «Общаться это просто. Занятия по взаимодействию с
ребенком ОВЗ» Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2021 г. С. 25-45
Обучение игре
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
263

6-7 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет
6-7 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
Воспитание самостоятельности в быту
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
Хозяйственно – бытовой труд
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие, развитие внимания и памяти
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
264

6-7 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3-4 года

4-5 лет

-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
Формирование мышления
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» –
М.: ВЛАДОС, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
Формирование элементарных математических представления
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
- Романович О.А. «Дошкольная математика для детей 3-4 лет с ОВЗ сценарии
непосредственной образовательной деятельности» - М. : Издательство ГНОМ, 2020
г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
265

5-6 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений. КРО. Конспекты занятий для детей 4-5 лет» – М.: Мозаика- Синтез,
2022 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений. КРО. Конспекты занятий для детей 5-6 лет» – М.: МозаикаСинтез, 2022 г
Ознакомление с окружающим
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
- И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром. КРО.
Конспекты занятий для детей 4-5 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром. КРО.
Конспекты занятий для детей 5-6 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром. КРО.
Конспекты занятий для детей 6-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. КРО.
266

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3-4 года

Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
- Баряева Л.Б., Лейзерова Д.Л., «Логопедическая диагностика и методические
рекомендации по обучению вербальной и невербальной речи детей с ОВЗ», - СПб,
И.Д. «Литера», 2022 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие речевого восприятия. КРО. Конспекты
занятий для детей 4-5 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г. – С.11-83
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Фонематика. КРО. Конспекты занятий для
детей 4-5 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. – С.8-71
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие речевого восприятия. КРО.
Конспекты занятий для детей 5-6 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2022 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие речевого восприятия. КРО.
Конспекты занятий для детей 6-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2022 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
-Л.Г.Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи. КРО.
Интегрированные занятия с 5-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Подготовка к обучению грамоте
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
267

-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
4-5 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
5-6 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
6-7 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
Формирование продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд)
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
3-4 года
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
4-5 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
5-6 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
6-7 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
М.Б.
Зацепина, ЖуковаГ.Е.«Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
3-4 года
группа»/ФГОС Мозаика-синтез, 2017
- Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду 3-7
лет». Издательство «Мозаика-Синтез», 2005г
- М.Б. Зацепина, ЖуковаГ.Е.«Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя
4-5 лет
группа»/ФГОС Мозаика-синтез, 2017
- Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду 3-7
лет». Издательство «Мозаика-Синтез», 2005г
- М.Б. Зацепина, ЖуковаГ.Е.«Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая
5-6 лет
группа»/ФГОС Мозаика-синтез, 2017
- Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду 3-7
лет». Издательство «Мозаика-Синтез», 2005г
- М.Б. Зацепина, ЖуковаГ.Е.«Музыкальное воспитание в детском саду.
6-7 лет
Подготовительная к школе группа»/ФГОС Мозаика-синтез, 2017
- Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду 3-7
лет». Издательство «Мозаика-Синтез», 2005г
268

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

6-7 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Ознакомление с художественной литературой
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование представлений о здоровом образе жизни
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
Физическое воспитание
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
-М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016 г.
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-А.А.Чеменева, Т.В.Столмакова. Система обучения плаванию детей дошкольного
возраста. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2022 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями»
Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина – М.: ИНФРА-М, 2019 г.
-Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-А.А.Чеменева, Т.В.Столмакова Система обучения плаванию детей дошкольного
возраста. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2022г.
-Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
-М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016 г.
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. –М.:
269

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-А.А.Чеменева, Т.В.Столмакова.
Система
обучения
плаванию
детей
дошкольного возраста. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2022 г.
-Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
-М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». –
М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 г.
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
6-7 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
-А.А.Чеменева, Т.В.Столмакова
Система
обучения
плаванию
детей
дошкольного возраста. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2022 г.
-Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
-М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». –
М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 г.
-Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающих с РАС
Социально-коммуникативные
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
6-7 лет
дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
С.С.Морозов «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г.
Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет работа» - М.: ИП Толкачев, 2016 г.
Танцюра С.Ю., Горохова Ю.М., Крупа Н.Б., Анушина Л.В. «Азбука общения
коррекционно-развивающая программа по альтернативной коммуникации для
детей 4-7 лет с ОВЗ». – М.: ТЦ Сфера, 2022 г.
Коррекция проблемного поведения
- Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет работа» - М.: ИП Толкачев, 2016 г. – С.47-62, 896-7 лет
141
- С.С.Морозов « Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. – С.45-66, 100-120
Организационные проблемы перехода ребенка с аутизмом к обучению в школе
- Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет работа» - М.: ИП Толкачев, 2016 г. – С.451-467
6-7 лет
- С.С.Морозов « Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. – С.48-62
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребѐнку с аутизмом к началу
обучения в школе
- Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет работа» - М.: ИП Толкачев, 2016 г. – С. 151 - 164
6-7 лет
- С.С.Морозов « Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных
формах» - М.: Владос, 2010 г. – С.86-92, 120-146
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного
образования обучающихся с аутизмом
-«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
6-7 лет
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Екжанова Е.А.,
Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2019 г.
-Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
270

дидактических игр» – М.: ВЛАДОС, 2018 г.
-Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Сборник игр и игровых упражнений» – М.: Книголюб, 2008 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Подготовка к обучению грамоте. КРО. Конспекты
занятий для детей 6-7 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
-И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений. КРО. Конспекты занятий для детей 6-7 лет» – М.: Мозаика- Синтез,
2023 г.
- Меженцева Г.Н. «Обучение детей с ОВЗ грамоте с использованием
альтернативной коммуникации». Волгоград: Методкнига, 2022 г.
- Петрова О.А. «Улучшаем и закрепляем навык чтения у детей с ОВЗ» СПб.: И,Д,
Литра, 2023 г.
- - Рон Лиф, Джон Макэкен «Идет работа» - М.: ИП Толкачев, 2016 г.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3 – 4 года
-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные: мячи, куклы, машины, матрешки, домашние животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм «Дочки-матери», «Купание малыша-голыша», «Прогулка
малыша», «Завтрак у дочки», «Оденем дочку на прогулку»
-различные грузовые и легковые машины
-конструкторы
-дидактические игры
-атрибуты для подвижных игр
-настольные и напольные ширмы
-игрушки-двигатели
-игрушки-забавы
-неваляшка
-мячики, отличающиеся материалом и цветом
-сюжетные и дидактические игрушки
-фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая фотография детей,
индивидуальная фотография каждого сотрудника группы и сотрудников ДОО)
-фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе
-фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими
интересные события его жизни
-иллюстративный материал, отображающий различное эмоциональное состояние людей
-художественные произведения, содержание которых отражают различные эмоциональные
состояния других людей
-плоскостные, деревянные, пластмассовые фигурки персонажей знакомых сказок
-куклы мальчик, девочка (крупные, средние)
-коляски
-комплект постельных принадлежностей для кроваток для кукол
-набор столовой, чайной кукольной посуды
-игровой модуль «Кухня», «Парикмахерская»
-набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, собака и пр)
-куклы бибабо (девочка, мальчик, бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички разного цвета с изображением мордочек знакомых животных
-стеллаж для хранения предметов гигиены
-зеркало
-предметы гигиены: мыльница, мыло, жидкое мыло, расчески, носовые платки, стаканы для
полоскания горла
271

-знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта
(картинки с изображением предметов)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка, мальчик, зайка и др.)
-дидактический материал для обучения разным способом застегивания (с липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание порядка одевания/ раздевания
-д/и «Оденем девочку на прогулку»
-куклы пластмассовые, с рисованными и закрывающимися глазами, имеющие подвижное
крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах, высотой 20-35 см-куклы-младенцы в
конвертах высотой 20-40 см.
-куклы комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах высотой 50- 55 см.
-куклы из пластмассы
-персонажи знакомых литературных произведений
-куклы, изображающие людей разного возраста (мальчик, девочка, младенец, мать, отец,
бабушка, дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя, зимняя)
-постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из металла и пластмассы
-различные грузовые и легковые машины
-атрибуты для подвижных игр
-игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной
палочки
-атрибуты для игр-драматизаций
-иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, детский сад,
больница, зоопарк и пр.
4-5 лет
-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные: мячи, куклы, машины, матрешки, домашние животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм «Детский сад», «Поездка в детский сад», «День Рождения»,
«Мамин день», «Доктор», «Скорая помощь», «Улица»
-различные грузовые и легковые машины
-конструктор
-дидактические игры
-атрибуты для подвижных игр
-настольные и напольные ширмы
-сборно-разборные игровые модули «Кухня», «Парикмахерская», «Больница»
-конструкторы
-сюжетные и дидактические игрушки
-фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая фотография детей,
индивидуальная фотография каждого сотрудника группы и сотрудников ДОО)
-фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе
-фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими
интересные события его жизни
-иллюстративный материал, отображающий различное эмоциональное состояние людей
-иллюстративный материал, отображающий деятельность людей различных профессий
-художественные произведения, содержание которых отражают различные эмоциональные
состояния других людей и их профессиональную деятельность
-плоскостные, деревянные, пластмассовые фигурки персонажей знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
272

-куклы мальчик, девочка (крупные, средние)
-коляски
-комплект постельных принадлежностей для кроваток для кукол
-набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, собака, медведь, лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик, бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички разного цвета с изображением мордочек знакомых животных
-стеллаж для хранения предметов гигиены
-зеркало
-предметы гигиены: мыльница, мыло, жидкое мыло, расчески, носовые платки, стаканы для
полоскания горла
-знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта
(картинки с изображением предметов, их контуров)
-сюжетные игрушки (кукла, девочка, мальчик, зайка и др.)
-дидактический материал для обучения разным способом застегивания (с липучками,
кнопками, пуговицами, молниями и пр.)
-алгоритмы умывания, одевания
-расписание порядка одевания/ раздевания
-д/и «Оденем девочку на прогулку»
-куклы пластмассовые, с рисованными и закрывающимися глазами, имеющие подвижное
крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах, высотой 20-35 см
-куклы комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах высотой 30- 35 см.
-куклы из пластмассы-персонажи знакомых литературных произведений
куклы, изображающие людей разного возраста (мальчик, девочка, младенец, мать, отец,
бабушка, дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя, зимняя)
-постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклами: кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных размеров, разноцветные пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья, мясорубка детская
-различные грузовые и легковые машины
-игрушки с подвижными частями на колесах
-плоскостные фигурки персонажей сказок («Теремок», «Репка»)
-декоративные украшения (солнце, туча, дома, елки пр.)
-иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, детский сад, больница,
аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги (кружки), касса, кошельки, сумки для покупателей
-халаты для продавцов, парикмахера, врача
-игровые наборы «Доктор», «Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила дорожного движения»
5-6 лет
-фланелеграф
-магнитная доска
-игрушки сюжетные: куклы, машины, домашние животные и пр.
-атрибуты к сюжетным играм «Дочки-матери», «Больница», «Моряки», «Улица», «Аптека»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Новый год», «Зоопарк», «Стройка», «Автобус», «Машина»
(постройка из стульев)
-различные грузовые и легковые машины
-конструктор
-дидактические игры
-атрибуты для подвижных игр
273

-настольные и напольные ширмы
-игрушки сюжетные: куклы, машины, домашние животные и пр.
-сборно-разборные игровые модули «Кухня», «Парикмахерская», «Больница», «Автосервис»,
«Магазин», «Аптека» и пр.
-фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая фотография детей,
индивидуальная фотография каждого сотрудника группы и сотрудников ДОО)
-фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе
-фотоальбомы
(индивидуальные
для
каждого
ребенка
с
фотографиями,
отражающимиинтересные события его жизни
-групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой
-иллюстративный материал, отображающий различное эмоциональное состояние людей
-иллюстративный материал, отображающий деятельность людей различных профессий
-художественные произведения, содержание которых отражают различные эмоциональные
состояния других людей и их профессиональную деятельность
-пособия «Мое настроение», «Наши добрые дела»
-пиктограммы настроений
-мячи «Эмоции»
-фотоальбомы «Моя семья», «Мальчики нашей группы», «Девочки нашей группы»
-портфолио детей
-иллюстративный материал, отображающий различное эмоциональное состояние людей
-художественные произведения, содержание которых отражают различные эмоциональные
состояния других людей и их профессиональную деятельность
-плоскостные, деревянные, пластмассовые фигурки персонажей знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные, средние)
-коляски
-комплект постельных принадлежностей для кроваток для кукол
-набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, собака, медведь, лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик, бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-рукавички разного цвета с изображением мордочек знакомых животных
-индивидуальные салфетки и салфетки из клеенки, фартуки, нарукавники
-детские наборы бытовых инструментов
-разбрызгиватели воды
-палочки для рыхления
-детские ведра
-щетки-сметки
-лейки
-клеенки
-тазики
-стеллаж для развешивания белья, прищепки
-игрушки-копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, утюг и пр.)
-грабли, лопаты, детские носилки, садовые совки, корзины с ручками
-комнатные растения с большими листьями
-кормушки для птиц
-куклы пластмассовые, с рисованными и закрывающимися глазами, имеющие подвижное
крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах, высотой 20-35
-куклы комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах высотой 30- 35 см.
куклы из пластмассы-персонажи знакомых литературных произведений
-куклы, изображающие людей разного возраста (мальчик, девочка, младенец, мать, отец,
бабушка, дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя, зимняя)
-постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
274

-мебель для кукол по темам «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклами: кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных размеров, разноцветные пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья, мясорубка детская
-различные грузовые и легковые машины
-игрушки с подвижными частями на колесахдекоративные украшения (солнце, туча, дома, елки пр.)
-иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, детский сад,
больница, аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги (кружки), касса, кошельки, сумки для покупателей
-халаты для продавцов, парикмахера, врача
-игровые наборы «Доктор», «Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила дорожного движения»
-костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки разной тематики
-игрушки-трансформеры
6-7 лет
-сборно-разборные игровые модули к сюжетным играм «Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр», «Улица города»
-конструкторы
-сюжетные и дидактические игрушки
-фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая фотография детей,
индивидуальная фотография каждого сотрудника группы и сотрудников ДОО)
-фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе
-фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими
интересные события его жизни
-иллюстративный материал, отображающий различное эмоциональное состояние людей
-иллюстративный материал, отображающий деятельность людей различных профессий
-фланелеграф
-магнитная доска
-настольные ширмы
-художественные произведения, содержание которых отражают различные эмоциональные
состояния других людей и их профессиональную деятельность
-плоскостные, деревянные, пластмассовые фигурки персонажей знакомых сказок
-атрибуты для игр-драматизаций
-костюмы сказочных персонажей
-куклы мальчик, девочка (крупные, средние)
-набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, собака, медведь, лиса)
-куклы бибабо (девочка, мальчик, бабушка, дедушка, зайка, лиса и пр.)
-индивидуальные салфетки и салфетки из клеенки, фартуки, нарукавники
-сюжетные игрушки,
-детские наборы бытовых инструментов
-разбрызгиватели воды
-палочки для рыхления
-детские ведра
-щетки-сметки
-лейкикуклы пластмассовые, с рисованными и закрывающимися глазами, имеющие подвижное
крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах, высотой 20-35 см
-куклы комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах высотой 30- 35 см.
куклы из пластмассы-персонажи знакомых литературных произведений
куклы, изображающие людей разного возраста (мальчик, девочка, младенец, мать, отец, бабушка,
275

дедушка)
-одежда и обувь для кукол (летняя, зимняя)
-постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка и пр.
-мебель для кукол по темам «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»
-кроватки разных размеров из металла и пластмассы
-посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклами: кухонная, столовая, чайная посуда,
стиральные наборы, утюги разных размеров, разноцветные пластмассовые тазики и ванночки,
стиральная доска, зажимы для белья, мясорубка детская и пр.
-различные грузовые и легковые машины
-игрушки с подвижными частями на колесах
-плоскостные фигурки персонажей сказок («Два жадных медвежонка», «Двенадцать месяцев»,
«Золушка», «Снегурочка»)
-иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, детский сад, больница,
аптека, зоопарк и пр.
-стационарный прилавок, деньги (кружки), касса, кошельки, сумки для покупателей
-халаты для продавцов, парикмахера, врача
-игровые наборы «Доктор», «Регулировщик»
-макет дороги на полу
-дидактическое пособие «Правила дорожного движения»
-костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям
-набор одежды к бумажным куклам
-игрушки-самоделки разной тематики
-игрушки-трансформеры
-портфолио детей
-клеенки
-тазики
-стеллаж для развешивания белья, прищепки
-игрушки-копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, утюг и пр.)
-грабли, лопаты, детские носилки, садовые совки, корзины с ручками
-комнатные растения с большими листьями
-кормушки для птиц
-атрибуты для проведения ремонта детских книг: большие деревянные и пластмассовые иголки
с широким ушком, толстые нитки, шнуры, дыроколы
-разделочные доски, формочки для теста (детские наборы)
Образовательная область «Познавательное развитие»
3-4 года
-картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных персонажей и пр.
-альбомы по лексическим темам: «Детский сад. Игрушки», «Овощи», «Осень», «Фруктов,
«Домашние и дикие животные», «Зима в природе», «Новый год», «Мебель», «Профессии»,
«Посуда», «23 февраля», «Одежда», «8 марта», «Транспорт», «Домашние птицы», «Весна»,
«Деревья», «Цветы. Ягоды»
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам русских народных сказок («Курочка ряба», «Репка», «Теремок»,
«Колобок» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные украшения для театрализации
-наборы кукол для пальчикового театра
-куклы бибабо для драматизации русских народных сказок
-рукавички и перчатки с изображением знакомых героев сказок
-образные игрушки (кошка, собака, курочка и пр.)
-настольно-печатные игры: разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением
276

различных ситуаций
-мольберт
-художественная литература
-счетные лесенки с двумя ступеньками
-наборные полотна с двумя карманами-разноцветные пластмассовые
ванночки, тазы,
подносы
различных размеров
(большие, маленькие)
-стол для игр с сыпучими материалами
-набор коробок с сыпучими материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с магнитами
-натуральные предметы природы: ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 2
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно
-плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и
фланелеграфе (предметные изображения, изображения фруктов, овощей, животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной длины и ширины
-объемные и плоскостные модели предметов разной величины (домов, деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных предметов (овощей, фруктов, животных, геометрических форм
и пр.)
-муляжи овощей и фруктов натурального размера
-плетенные и пластмассовые корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический материал по методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и форма», «Бабочки и цветы» и пр.) с различными вариантами
на соотнесение предметов по форме, цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2 - 3 элементов)
-наборы картинок для группировки, сравнения
-разрезные предметные картинки
-игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов контрастных размеров для
сравнения по величине, различения количества «один-много»
-тематические предметные карточки для различения предметов по форме (кубик, кирпичик, шар и
т.п.)
-разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, тесьма, мешочки
-коробка разного вида и разной формы
-мячи: большие, средние и маленькие
-разноцветные кубики, шарики
277

-кирпичики (деревянные, пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички (трехместные)
-пирамидки разного размера и разной конструкциикубики-вкладыши
-игрушки сюжетные: лошадки, кошки, зайки и пр.
-неваляшка большая
-набор различных музыкальных инструментов: погремушки, колокольчики, бубен, маракасы,
барабан
-магнитофон, записи различных мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков, бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки для прокатывания автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими фигурами
-дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая, меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей
-наборы сыпучих материалов (горох, песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
-набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами (сачок, удочка, палочка с
колечком, палочка с крючком, палочка с концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, отвертка,
гаечный ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек, кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики, погремушки
-деревянные, картонный или пластмассовые домики, деревья, елки и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки, пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-коляски с рукоятками, тележки, машинки
-сюжетные и предметные иллюстрации
-художественные произведения для развития наглядно-образного мышления и элементов
логического мышления
4-5 лет
-картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных персонажей и пр.
-альбомы по лексическим темам: «Детский сад. Игрушки», «Овощи», «Осень», «Фруктов,
«Домашние и дикие животные», «Зима в природе», «Новый год», «Мебель», «Профессии»,
«Посуда», «23 февраля», «Одежда», «8 марта», «Транспорт», «Домашние птицы», «Весна»,
«Деревья», «Цветы. Ягоды»
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам русских народных сказок (»Волк и семеро козлят», «Заюшкина
избушка», «Три медведя» и пр.)
-настольная и напольная ширма
278

-декоративные украшения для театрализации
-наборы кукол для пальчикового театра-куклы бибабо для драматизации русских народных сказок
-рукавички и перчатки с изображением знакомых героев сказок
-образные игрушки (кошка, собака, курочка и пр.)
-настольно-печатные игры: разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением
различных ситуаций
-мольберт
-художественная литература
-счетные лесенки с 3-4 ступеньками
-наборные полотна с 3-4 карманами
-разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие,
маленькие, средние)
-стол для игр с сыпучими материалами
-набор коробок с сыпучими материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с магнитами
-натуральные предметы природы: ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 4
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно
-плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и
фланелеграфе (предметные изображения, изображения фруктов, овощей, животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной длины и ширины
-объемные и плоскостные модели предметов разной величины (домов, деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных предметов (овощей, фруктов, животных, геометрических форм
и пр.)
-муляжи овощей и фруктов натурального размера
-плетенные и пластмассовые корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический материал по методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Цвет и форма», «Домино» и пр.) с различными вариантами на
соотнесение предметов по форме, цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки (сборно-разборные из 3 - 4 элементов)
-наборы картинок для группировки, сравнения
-разрезные предметные картинки
-игровые наборы знакомых однородных предметов и предметов контрастных размеров для
сравнения по величине, различения количества «один-много»
279

-тематические предметные карточки для различения предметов по форме (кубик, кирпичик, шар
ит.п.)
-разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, тесьма, мешочки
-коробка разного вида и разной формы
-мячи: большие, средние и маленькие
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики (деревянные, пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички (трехместные)
-пирамидки разного размера и разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки сюжетные: лошадки, кошки, зайки и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных инструментов: колокольчики, бубен, маракасы, барабан
-магнитофон, записи различных мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков, бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки для прокатывания автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими фигурами
-дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая, меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей
-наборы сыпучих материалов (горох, песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
-набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами (сачок, удочка, палочка с
колечком, палочка с крючком, палочка с концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, отвертка,
гаечный ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек, кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные, картонный или пластмассовые домики, деревья, елки и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки, пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-коляски с рукоятками, тележки, машинки
-сюжетные и предметные иллюстрации
-художественные произведения для развития наглядно-образного мышления и элементов
логического мышления
-объемные и плоскостные модели предметов разной величины (домов, деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
5-6 лет
картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных персонажей и пр.
280

-альбомы по лексическим темам: «Детский сад. Игрушки», «Овощи», «Осень»,
«Фруктов, «Домашние и дикие животные», «Зима в природе», «Новый год»,
«Мебель», «Профессии»,
«Посуда», «23 февраля», «Одежда», «8 марта», «Транспорт», «Домашние птицы», «Весна»,
«Деревья», «Цветы. Ягоды» и пр.
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам русских народных сказок («Маша и медведь», «Кот, петух, лиса»
и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные украшения для театрализации
-наборы кукол для пальчикового театра
-куклы бибабо для драматизации русских народных сказок
-рукавички и перчатки с изображением знакомых героев сказок
-образные игрушки (кошка, собака, курочка и пр.)
-настольно-печатные игры: разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением
различных ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература по лексическим темам
-счетные лесенки с 4-5 ступеньками
-наборные полотна с 4-5 карманами
-разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие,
маленькие, средние)
-стол для игр с сыпучими материалами
-набор коробок с сыпучими материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с магнитами
-натуральные предметы природы: ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 5
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно
-плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и
фланелеграфе (предметные изображения, изображения фруктов, овощей, животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной длины и ширины
-объемные и плоскостные модели предметов разной величины (домов, деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных предметов (овощей, фруктов, животных, геометрических форм
и пр.)
-муляжи овощей и фруктов натурального размера
-плетенные и пластмассовые корзины различной величины
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
-коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм
-игрушки с крепящимися деталями
281

-игры с прищепками
-дидактический материал по методике М.Монтессори-настольно-печатные игры («Лото»,
«Домино» и пр.) с различными вариантами на соотнесение предметов по форме, цвету, величине
и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4 - 6 элементов)
-наборы картинок для группировки, сравнения
-разрезные предметные картинки
-разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, тесьма, мешочки разного веса
-коробки разного вида и разной формы
-мячи: большие, средние и маленькие, разного веса
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики (деревянные, пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички (шестиместные)
-пирамидки разного размера и разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки сюжетные: лошадки, кошки, зайки и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных инструментов: колокольчики, бубен, маракасы, барабан и пр.
-магнитофон, записи различных мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков, бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки для прокатывания автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими фигурами
-дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая, меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей
-настольно-печатные игры
-набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами (сачок, удочка, палочка с
колечком, палочка с крючком, палочка с концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, отвертка,
гаечный ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек, кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные, картонный или пластмассовые домики, деревья, елки и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки, пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-матрешки четырехсоставные
-коляски с рукоятками, тележки, машинки
-сюжетные и предметные иллюстрации
282

-художественные произведения для развития наглядно-образного мышления и элементов
логического мышления
6-7 лет
-картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных персонажей и пр.
-альбомы по лексическим темам: «Детский сад. Игрушки», «Овощи», «Осень», «Фруктов,
«Домашние и дикие животные», «Зима в природе», «Новый год», «Мебель», «Профессии»,
«Посуда», «23 февраля», «Одежда», «8 марта», «Транспорт», «Домашние птицы», «Весна»,
«Деревья», «Цветы. Ягоды» и пр.
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-настольные театры по сюжетам русских народных сказок («Три медведя», «Золушка», «Красная
шапочка» и пр.)
-настольная и напольная ширма
-декоративные украшения для театрализации
-наборы кукол для пальчикового театра
-куклы бибабо для драматизации русских народных сказок
-рукавички и перчатки с изображением знакомых героев сказок
-образные игрушки (кошка, собака, курочка и пр.)
-настольно-печатные игры: разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением
различных ситуаций
-мольберт, фланелеграф
-художественная литература по лексическим темам
-счетные лесенки с 5-6 ступеньками
-наборные полотна с 5-6 карманами
-разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие,
маленькие, средние)
-стол для игр с сыпучими материалами
-набор коробок с сыпучими материалами
-формочки для песка
-совочки, миски, ведра
-флажки разных цветов
-предметы орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров
-лейки, игрушечные удочки с магнитами
-натуральные предметы природы: ракушки, желуди, камешки
-наборы пуговиц различных цветов и размеров
-счетные полоски
-крупный счетный материал
-сюжетные игрушки
-набор цифр от 1 до 6
-наборы геометрических фигур
-палочки разной величины
-наборное полотно, фланелеграф
-плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и
фланелеграфе (предметные изображения, изображения фруктов, овощей, животных и пр.)
-наборы лент и полосок разной длины и ширины
-объемные и плоскостные модели предметов разной величины (домов, деревьев и пр.)
-иллюстрации с изображением разных времен года и частей суток
-карточки с изображением разных предметов (овощей, фруктов, животных, геометрических форм
и пр.)
-муляжи овощей и фруктов натурального размера
-плетенные и пластмассовые корзины различной величины-игрушки с крепящимися деталями
-игры с прищепками
-дидактический материал по методике М.Монтессори
-настольно-печатные игры («Лото», «Домино» и пр.) с различными вариантами на соотнесение
283

предметов по форме, цвету, величине и количеству
-пирамидки
-игрушки-головоломки (сборно-разборные из 6 - 9 элементов)
-наборы картинок для группировки, сравнения
-разрезные предметные картинки
-разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, тесьма, мешочки разного веса
-коробки разного вида и разной формы
-мячи: большие, средние и маленькие, разного веса
-разноцветные кубики, шарики
-кирпичики (деревянные, пластмассовые)
-наборы дидактических игрушек
-разнообразные матрешки, яички (шестиместные)
-пирамидки разного размера и разной конструкции
-кубики-вкладыши
-игрушки сюжетные: лошадки, кошки, зайки и пр.
-неваляшка
-набор различных музыкальных инструментов: колокольчики, бубен, маракасы, барабан и пр.
-магнитофон, записи различных мелодий
-пластмассовые кегли и шары
-наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов и пр.
-корзины разной величины
-банки для раскладывания шариков, бус, мелких игрушек
-лото-вкладыши
-шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы
-коробки-вкладыши разных размеров
-тележки, машины разных размеров
-лоточки для скатывания шариков
-лотки для прокатывания автомобилей
-набор «Достань колечко»
-внутренние и внешние трафареты
-наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими фигурами
-дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая, меховая поверхность и пр.)
-мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей
-дидактический материал по методике М.Монтессори
-наборы сыпучих материалов (горох, песок, крупа и пр.)
-настольно-печатные игры
-набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами (сачок, удочка, палочка с
колечком, палочка с крючком, палочка с концом-вилкой)
-набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, отвертка,
гаечный ключ и пр.
-детский бассейн
-набор различных ведер, леек, кружек, стаканов
-набор заводных игрушек
-неваляшки
-колокольчики
-деревянные, картонный или пластмассовые домики, деревья, елки и пр.
-корзинки, тазы, кувшины, банки, пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки)
-кольца для надевания на руки
-коробки-вкладыши разных размеров
-обручи разного размера и цвета
-мячи разного размера и цвета
-бусы из форм разной величины и разного цвета в разном сочетании
-коробки-вкладыши разных размеров
284

-коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических формматрешки шестисоставные
-коляски с рукоятками, тележки, машинки
-сюжетные и предметные иллюстрации
-художественные произведения для развития наглядно-образного мышления и элементов
логического мышления
Образовательная область «Речевое развитие»
3-4 года
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических игрушек
-наборы картинок для группировки предметов (домашние, дикие животные с детенышами, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода,
транспорт и пр.)
-серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные,
социобытовые ситуации)
-серии картинок части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
-сюжетные картинки (со сказочной, социобытовой тематикой)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре
-магнитофон
-аудиозаписи со звуками окружающей действительности, голосами животных
-наборы для рисования (цветные карандаши, альбомная бумага)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое пособие на застегивание и растегивание всех видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами (песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй дорожку»
-дидактические игры «Разрезные картинки»
4-5 лет
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических игрушек
-наборы картинок для группировки предметов (домашние, дикие животные с детенышами, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода,
транспорт и пр.)
-серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные,
социобытовые ситуации) -аудиозаписи со звуками окружающей действительности, голосами
животных
-наборы для рисования (цветные карандаши, альбомная бумага)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое пособие на застегивание и растегивание всех видов застежек (пуговицы, кнопки,
285

крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами (песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для выкладывания мелких предметов на линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные картинки»
-серии картинок части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре
-магнитофон
5-6 лет
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических игрушек
-наборы картинок для группировки предметов (домашние, дикие животные с детенышами, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода,
транспорт и пр.)
-серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные,
социобытовые ситуации)
-серии картинок части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре
-магнитофон
-аудиозаписи со звуками окружающей действительности, голосами животных
-наборы для рисования (цветные карандаши, альбомная бумага, тетради в крупную клетку)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое пособие на застегивание и расстѐгивание всех видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами (песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для выкладывания мелких предметов на линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные картинки»
6-7 лет
-мольберт, фланелеграф
-атрибуты для подвижных игр
-художественные произведения
-наборы сюжетных и дидактических игрушек
-наборы картинок для группировки предметов (домашние, дикие животные с детенышами, птицы,
286

деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода,
транспорт и пр.) -серии картинок для установления последовательности действий и
событий (сказочные, социобытовые ситуации)
-серии картинок части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
-сюжетные картинки (со сказочной, социобытовой тематикой)
-предметные игрушки-персонажи
-дидактические игры
-наборы предметных картинок
-кубики
-пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре
-чистоговорки, скороговорки в картинках
-стихи, загадки в картинках
-настольно-печатные игры по развитию речи
-алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах
-словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми)
-пособия для развития речевого дыхания
-зеркало
-магнитофон
-аудиозаписи со звуками окружающей действительности, голосами животных
-магнитная азбука и доска
-карточки с буквами алфавита
-фланелеграф
-мольберт
-наборы для рисования (цветные карандаши, ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку)
-рабочие тетради
-таблицы букв (фотографии, пиктограммы, символы)
-карточки с напечатанными словами
-наборы букв
-наборы предметных и сюжетных картинок
-магнитофон
-аудиозаписи со звуками окружающей действительности, голосами животных
-наборы для рисования (цветные карандаши, альбомная бумага, тетради в крупную клетку)
-настольные игры «Штриховки»
-дидактическое пособие на застегивание и расстѐгивание всех видов застежек (пуговицы, кнопки,
крючки, молнии и пр.)
-игры «Шнуровки»
-крупная и средняя мозаика
-внутренние и внешние трафареты
-коробка с сыпучими материалами (песок, фасоль, горох и пр.)
-настольная игра типа «Грядки» для выкладывания мелких предметов на линии
-настольная игра «Поймай рыбку»
-настольная игра по типу «Дорисуй дорожку»
-настольная игра «Обведи контур»
-дидактические игры «Разрезные картинки»
-модели рассказывания знакомых сказок
-иллюстрации к детской художественной литературе
-чистоговорки, скороговорки в картинках
-стихи, загадки в картинках
-настольно-печатные игры по развитию речи
-словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рассказов, составленных детьми)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
287

3 – 4 года
--мольберты для рисования
-доска настенная для рисования мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей (по основным цветам)
-толстые фломастеры
-цветные мелки
-трафареты
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-алгоритмы действий
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы: круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомы
детям художественным произведениям
-предметы народного декоративно-прикладного искусства
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного сорта
-набор щетинных кистей для работы с клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные
-мягкие модули (конструктор-трансформер)
-крупный деревянный конструктор-строитель
-строительные наборы из геометрических фигур одного цвета и разных цветов
-строительные наборы из готовых конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки для обыгрывания построек
-наборы разрезных картинок
288

-иллюстрированные кубики из четырѐх частей
-наборы фигурок людей, животных из плотной ткани, картона для фланелеграфа
-фланелеграф-схемы, алгоритмы построек
-проигрыватель
-музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, металлофон, цимбалы, гармошка,
триола, барабаны с разной высотой звучания, бубны, маракасы, треугольник, трещотки,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и пр.
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка с фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, с изображением музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры: «Музыкальное лото», «До-ре-ми», «Узнай по голосу»,
«Узнай какой инструмент», «Найди маму»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки,
цветные
ленты,
цветы
для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные деревянные, пластмассовые и картонные фигурки персонажей знакомых
сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
-колыбельные песенки, потешки, прибаутки, присказки («Ладушки», «Наша Маша
маленька»,
«Топ-топ» и пр.)
-народные сказки «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»
-стихи А.Барто
-стихотворение Т.Волгиной «Паровоз»
-стихотворение М.Клоковой «Мой конь»
-стихотворения О.Высоцкой «На санках», «Холодно», «Весело, весело»
4-5 лет
-мольберты для рисования
-доска настенная для рисования мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
-цветные мелки-алгоритмы действий
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты
-печатки, штампы разной формы
289

-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы: круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
-предметы народного декоративно-прикладного искусства
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного сорта
-набор щетинных кистей для работы с клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-мягкие модули (конструктор-трансформер)
-крупный деревянный конструктор-строитель
-строительные наборы из геометрических фигур одного цвета и разных цветов
-строительные наборы из готовых конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки для обыгрывания построек
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести частей
-наборы фигурок людей, животных из плотной ткани, картона для фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор «Город»
-конструктор «Лего»
-проигрыватель
-музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, металлофон, цимбалы, гармошка,
триола, барабаны с разной высотой звучания, бубны, маракасы, треугольник, трещотки,
кастаньеты, дудки, рожки, бубенцы и пр.
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка с фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, с изображением музыкальных
инструментов
-настольные дидактические игры: «Узнай бубенчик», «Музыкальный телефон», «Узнай по
голосу», «Узнай какой инструмент», «Найди маму»
-нотный стан-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки,
цветные
ленты,
цветы
для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
290

-плоскостные деревянные, пластмассовые и картонные фигурки персонажей знакомых
сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
-потешки, прибаутки, считалки («Жили у бабуси», «Сорока-ворона» и пр.)
-народные и литературные сказки «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Смоляной бочок»,
«Три медведя», «Кто сказал мяу» В. Сутеева, «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Телефон»,
«Федорино горе» К.Чуковского,
-стихи В.Хорола, Н.Саконской, В.Берестова, З.Александровой, Э.Мошковской,
С.Маршака, С.Михалкова, С.Капутикяна
-рассказы Л.Толстого, К.Ушинского
-трафареты
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
5-6 лет
-мольберты для рисования
-доска настенная для рисования мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани
-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-алгоритмы действий
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки
-восковые и акварельные мелки
-книжки-раскраски
-трафареты, лекала, силуэты
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративно-прикладного искусства
-дидактические игры
-алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды картона» -стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы: круглые, квадратные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
291

-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым
-предметы народного декоративно-прикладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного сорта
-набор щетинных кистей для работы с клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки
-альбомы с предметами декоративно-прикладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды картона»
-мягкие модули (конструктор-трансформер)
-средний деревянный конструктор-строитель
-строительные наборы из геометрических фигур одного цвета и разных цветов
-строительные наборы из готовых конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки и схемы их сборки
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести частей
-наборы фигурок людей, животных из плотной ткани, картона для фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор «Город»
-мозаика, схемы выкладывания узоров из мозайки
-конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера, схемы выполнения построек
-конструктор мягкий; плоскостной конструктор
-головоломки, пазлы
-наборы цветной бумаг разного сорта
-наборы картона
-куски разной ткани, кожи
-бросовый, природный материал-набор щетинных кистей для работы с клеем
-салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей
-иголки толстые, нитки
292

детям

-фартуки
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка с фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, с изображением
музыкальных инструментов
-настольные дидактические игры: «Музыкальный телефон», «Узнай по голосу», «Узнай
какой инструмент», «Выложи мелодию»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки,
султанчики,
салютики,
вертушки,
цветные
ленты,
цветы
для
индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные деревянные, пластмассовые и картонные фигурки персонажей знакомых
сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек животных
-атрибуты для игр-драматизаций
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
-считалки («Гори-горя ясно», «Аты-баты», «Раз, два, три, четыре, пять» и пр.)
-народные и литературные сказки «Волк и семеро козлят», «Пых», «Под грибом»,
«Снеговик- почтовик,
«Цыпленок
и
утенок» В.
Сутеева,
«Муха-цокотуха»,
«Айболит»,
«Телефон»,
«Федорино горе» К.Чуковского,
-стихи М.Клокова, Г.Ладонщикова, С.Маршака, Н.Саконской, И.Токмаковой,
Е.Благининой, А.Барто, П.Воронько, О.Высотской
-рассказы Л.Толстого, Е.Чарушина, Н.Калининой, Б.Житкова
-иллюстрации разных видов искусства
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
6-7 лет
-мольберты для рисования
-доска настенная для рисования мелом
-стенд для размещения детских работ
-фартуки
-наборы красок (гуашь, акварель)
-палитра для смешивания красок
-наборы кистей для рисования
-наборы карандашей разноцветных
-фломастеры-розетки для клея
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-алгоритмы действий
-картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки
-восковые и акварельные мелки
293

-книжки-раскраски
-трафареты, лекала, силуэты
-штампы, печатки, губки, тампоны
-альбомы с предметами декоративно-прикладного искусства
-дидактические игры
-алгоритм: «Рисование»
-пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды картона»
-иллюстрации разных видов искусства
-пластилин, глина, цветное тесто
-доски для лепки
-трафареты, лекала, силуэты
-печатки, штампы разной формы
-стеки разной формы
-скалки разного размера
-набор формочек различной формы: круглые, квадратные, треугольные
-салфетки из ткани
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
-предметы народного декоративно-прикладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Лепка»
-трафареты
-наборы цветной бумаги разного сорта
-набор щетинных кистей для работы с клеем
-наборы цветного и белого картона
-подставки для кистей
-салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей для аппликации
-готовые формы для выкладывания и наклеивания
-наглядный материал: овощи, фрукты, грибы и пр. (муляжи и натуральные)
-наборы игрушек: кукла, животные, птицы и пр.
-обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки
-альбомы с предметами декоративно-прикладного искусства
-природный и бросовый материал
-дидактические игры
-алгоритм: «Аппликация»
-пособия «Доклей», «Укрась…»
-папки «Виды бумаги», «Виды картона
-мягкие модули (конструктор-трансформер)
-средний деревянный конструктор-строитель
-строительные наборы из геометрических фигур одного цвета и разных цветов
строительные наборы из готовых конструкций
-пластмассовый конструктор
-наборы мозаики
-сборно-разборные игрушки и схемы их сборки
-наборы разрезных картинок
-иллюстрированные кубики из шести частей
294

-наборы фигурок людей, животных из плотной ткани, картона для фланелеграфа
-фланелеграф
-схемы, алгоритмы построек
-тематический строительный набор «Город»
-мозаика, схемы выкладывания узоров из мозайки
-конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера, схемы выполнения построек
-конструктор мягкий; плоскостной конструктор
-головоломки, пазлы
-наборы цветной бумаг разного сорта
-наборы картона
-куски разной ткани, кожи
-бросовый, природный материал
-набор щетинных кистей для работы с клеем
-салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге
-ножницы с тупыми концами для вырезания форм
-розетки для клея
-подносы для форм
-клей
-иголки толстые, нитки
-фартуки
-проигрыватель
-музыкальные инструменты
-музыкальные книжки
-волчок, музыкальная шкатулка с фиксированной мелодией
-портреты композиторов
-демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, с изображением
музыкальных инструментов
-настольные дидактические игры: «Музыкальный телефон», «Узнай по голосу», «Узнай
какой инструмент», «Выложи мелодию»
-нотный стан
-домик-декорация
-флажки, султанчики, вертушки, цветные ленты, цветы для индивидуального пользования
-костюмы разных героев
-шапочки-маски
-настенное зеркало
-настольная и напольные ширмы
-плоскостные деревянные, пластмассовые и картонные фигурки персонажей знакомых
сказок
-декоративные украшения
-наборы кукол для пальчикового театра
-наборы кукол для бибабо
-рукавички с изображением мордочек животных
-атрибуты для игр-драматизаций, режиссѐрских игр (элементы костюмов)
-аудиозаписи: звуки природы, сказки
-народные и авторские сказки «Кот, лиса и петух», «Заюшщкина избушка», «Гусилебеди»,
«Снегурочка», «Снстрица Аленушка и братец Иванушка», «Золушка», «Гадкий утенок»,
«Три поросенка», «Мышонок и карандаш», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Двенадцать
месяцев»
-стихи З.Александровой, К.Чуковского, В.Маяковского, Э.Успенского, Д.Хармса,
П.Воронько, С.Маршака, С.Михалкова, Е.Благининой.
-рассказы Н.Носова, Е.Чарушина, Н.Павлова, В.Бианки
-репродукции картин
295

-иллюстрации художников
-предметы декоративно-прикладного искусства
-наборы бумаги для рисования
-баночки-непроливайки
-подставки для кистей
-салфетки из ткани

Образовательная область «Физическое развитие»
3 – 4 года
-гимнастическая стенка (три-четыре пролета) с приставной лестницей и скатом
-горка деревянная
-мостик-качалка
-доска-ребристая
-скамейки гимнастические разной длины
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-мягкие модули
-мишени разные
-мячи резиновые
-мячи надувные
-мячи набивные
-массажные коврики
-обручи разного размера
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 100-150 гр.
-мешочки для удержания равновесия до 400 гр.
-палки гимнастические пластмассовые
-визуальное расписание занятия
-доска для плавания
-круги надувные
-нарукавники
-надувные мячи
-игрушки для игр на воде
-палки для аквааэробики
-ласты
-игра «Рыбалка»
-зажимы для носа (индивидуальные) -цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-маски для подвижных игр
-флажки разноцветные
-велосипед трехколесный
-санки детские
296

-качели
-карусели
-мишени для метания
-сухой бассейн с пластмассовыми шариками
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-кегли спортивные мягкие
-«Дорожка здоровья» со следами разной фактуры
-массажные коврики
-мячи большие, средние, малые
-обручи разноцветные
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
4-5 лет
-гимнастическая стенка (три-четыре пролета) с приставной лестницей и скатом
-горка деревянная
-мостик-качалка
-доска-ребристая
-скамейки гимнастические разной длины
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-мягкие модули
-мишени разные
-мячи резиновые
-мячи надувные
-мячи набивные
-вертикальные / горизонтальные мишени
-массажные коврики
-обручи разного размера
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 100-150 гр.
-мешочки для удержания равновесия до 400 гр.
-палки гимнастические пластмассовые
-визуальное расписание занятия
-доска для плавания
-круги надувные
-нарукавники
-надувные мячи
-игрушки для игр на воде
-палки для аквааэробики
-ласты
-игра «Рыбалка»
297

-зажимы для носа (индивидуальные)
-«Дорожка здоровья» со следами разной фактуры-массажные коврики
-мячи большие, средние, малые
-обручи разноцветные
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
-маски для подвижных игр
-флажки разноцветные
-велосипед трехколесный
-санки детские
-качели
-карусели
-мишени для метания
-сухой бассейн с пластмассовыми шариками
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
5-6 лет
-гимнастическая стенка (три-четыре пролета) с приставной лестницей и скатом
-горка деревянная
-мостик-качалка
-доска-ребристая
-скамейки гимнастические разной длины
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-мягкие модули
-мишени разные
-мячи резиновые
-мячи надувные
-мячи набивные
-вертикальные / горизонтальные мишени
-массажные коврики
-обручи разного размера
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
- утяжелительный браслет на руки
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 150-200 гр.
-мешочки для удержания равновесия до 400 гр.
-палки гимнастические деревянные
-визуальное расписание занятия
-схемы выполнения движений
298

-доска для плавания-круги надувные
-нарукавники
-надувные мячи
-игрушки для игр на воде
-палки для аквааэробики
-ласты
-игра «Рыбалка»
-зажимы для носа (индивидуальные)
-«Дорожка здоровья» со следами разной фактуры
-массажные коврики
-мячи большие, средние, малые
-обручи разноцветные
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-гантели детские
-кольцеброс
-ориентиры
-маски для подвижных игр
-флажки разноцветные
-велосипед двухколесный
-санки детские
-качели
-карусели
-мишени для метания
-сухой бассейн с пластмассовыми шариками
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-ракетки, воланы для игры в бадминтон
-городки
6-7 лет
-гимнастическая стенка (три-четыре пролета) с приставной лестницей и скатом
-горка деревянная
-мостик-качалка
-доска-ребристая
-скамейки гимнастические разной длины
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-мягкие модули
-мишени разные
-мячи резиновые
-мячи надувные
-мячи набивные
-мячи волейбольные
-вертикальные / горизонтальные мишени
-массажные коврики
-обручи разного размера
-атрибуты для проведения подвижных игр-шнур плетеный «Косичка»
299

-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-кольцеброс
-ориентиры
- утяжелительный браслет на руки
-детский батут
-балансиры
-мешочки с песком для метания 150-200 гр.
-мешочки для удержания равновесия до 400 гр.
-палки гимнастические деревянные
-визуальное расписание занятия
-схемы выполнения движений
-доска для плавания
-круги надувные
-нарукавники
-надувные мячи
-игрушки для игр на воде
-палки для аквааэробики
-ласты
-игра «Рыбалка»
-зажимы для носа (индивидуальные)
-дорожка разделительная
-«Дорожка здоровья» со следами разной фактуры
-массажные коврики
-мячи большие, средние, малые
-обручи разноцветные
-атрибуты для проведения подвижных игр
-шнур плетеный «Косичка»
-дуги для пролезания, подлезания, перелезания
-ленты цветные короткие
-кегли (большие)
-цветные платочки
-гантели детские
-кольцеброс
-ориентиры
-маски для подвижных игр
-флажки разноцветные
-велосипед двухколесный
-санки детские
-качели
-карусели
-мишени для метания
-сухой бассейн с пластмассовыми шариками
-качалка «Гусеница»
-качалка-балансир «Чаша»
-туннель спортивный
-лыжи детские
-игровой комплект «Футбол»
-ракетки, воланы для игры в бадминтон
-городки
-дидактические игры «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта» -дидактические пособия
«Распорядок дня», «Мой организм», «Витамины с нашего стола», «В здоровом теле-здоровый
300

дух», «Утренняя зарядка», «Солнце, воздух и вода-наши лучшие
друзья», «Как оказать первую помощь» и пр.

3.4 Кадровое обеспечение образовательного процесса
Реализация Программы в МБДОУ «Детский сад № 61» обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Кадровые условия реализации Программы включают:
- укомплектованность ДОО руководящими, педагогическими и иными работниками;
- уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников Организации;
- непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников Организации.
В целях обеспечения реализации Программы МБДОУ укомплектовано руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным
персоналом. Для осуществления управления образовательной деятельностью организации,
методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации
питания воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников дошкольной образовательной организации и (или) заключаются договоры с
организациями, предоставляющими соответствующие услуги. (Согласуется с учредителем.)
Для реализации Программы ДОО укомплектовано педагогическими кадрами:
- воспитатели (в количестве, необходимом для организации образовательной деятельности в
группах общеразвивающей и компенсирующей направленности);
- старший воспитатель;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- учитель-дефектолог;
- учитель-логопед.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Реализация
Программы
должна
обеспечиваться
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп. от 24.06.2023), глава 5,статья 48, педагогические работники
Организации обязаны:
1. осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;
2. соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
301

профессиональной этики;
3. уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
4. развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
5. формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
6. применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы, методы обучения и воспитания;
7. учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в Учреждении (группе)
должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и
способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно - вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в группе. (ФГОС ДО, п.3.4.1.)
Профессиональное развитие педагогических работников
В соответствии с законодательством, педагогические работники Организации обязаны:
1. систематически повышать свой профессиональный уровень;
2. проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 24.06.2023), глава 5, статья 49).
В целях эффективной реализации Программы в ДОО создана система непрерывного
повышения квалификации педагогов. Информационно- методическая служба регулярно
организует методические мероприятия, направленные на повышение профессиональной
компетентности педагогов в вопросах реализации Программы в контексте требований ФГОС ДО.
Ежегодно планируются темы профессионального самообразования педагогов, участвующих в
реализации Программы. В течение учебного года, в соответствии с утверждаемым в сентябре
графиком, проходят творческие отчеты педагогов по результатам профессионального
самообразования. Тематика повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в
процессе реализации Программы, организационные формы планируются ежегодно и отражаются в
соответствующем разделе Годового плана. При этом используются полезные методические
рекомендации ценные практические материалы по организации методической работы с кадрами,
представленные в работах А.А.Майера, Н.В.Микляевой и других авторов.
Педагоги МБДОУ регулярно проходят обучение по программам повышения профессиональной
квалификации (в соответствии с законодательными требованиями) и профессиональной
переподготовки (в случае необходимости). Педагогические работники обобщают опыт своей
работы по реализации Программы в контексте требований ФГОС ДО, участвуют в методических
объединениях города, общаются в социальных сетях образовательной направленности.
Содержание работы по совершенствованию кадровых условий реализации Программы
отражается в соответствующем разделе Годового плана ДОО. Ожидаемые результаты
осуществляемой кадровой политики при реализации Программы: наличие в ДОУ коллектива
единомышленников, увлеченных идеей патриотического воспитания дошкольников; реализация
профессиональных возможностей педагогов ДОУ, раскрытие их индивидуального творческого
302

потенциала, формирование навыков здоровьесберегающей деятельности; регламентация
профессионального функционала, согласованное взаимодействие специалистов.
Все это важнейшие условия, обеспечивающие высокий уровень качества реализации
Программы (положительная динамика состояния здоровья воспитанников – физического,
психического, социального; успешное освоение ими Программы во всех образовательных
областях (физическое развитие, социально коммуникативное развитие, речевое развитие,
познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие); сформированность ценностей
здорового образа жизни; позитивная социализация детей);
Аттестация педагогов
Аттестация педагогов Учреждения проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников регулируется «Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность», утвержденный
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 марта 2023 г. № 196.

3.5 Режим и распорядок дня

Режим дня в разных возрастных группах разрабатывается на основе «Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20; «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организации общественного питания населения» СанПиН 2.3/2.4.3590-20;
«Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Распорядок жизнедеятельности обучающихся Организации регламентируется Правилами
внутреннего распорядка обучающихся МБДОУ «Детский сад № 61». Распорядок дня для детей
всех возрастных групп для обучающихся с расстройствами аутистического спектра утверждается
приказом заведующего на начало учебного года (на холодный период) и в мае (на теплый
период).
Основные принципы построения режима дня:
-режим дня выполняется на протяжении всего периода нахождения детей в Организации,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
-соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника с РАС (в Учреждении для каждой возрастной группы определен свой
режим дня);
-режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы
Организации, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня
назначений врачей.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в группах с 12-ти часовым
пребыванием.
Утро. С 6.00 воспитатель осуществляет прием детей в группе (в теплый период года - на
улице). В это время педагоги организуют беседы с детьми, наблюдения в уголке природы;
сюжетные игры; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры; чтение художественной
литературы; упражнения на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, создают
условия для самостоятельной деятельности детей. В это же время они осуществляют
303

взаимодействие с родителями (законными представителями) - индивидуальные беседы,
консультации.
До
завтрака
проводится
утренняя
коррекционно-оздоровительная
гимнастика
продолжительностью не менее 10 минут.
Завтрак. После утренней гимнастики идет подготовка к завтраку. При подготовке к завтраку
педагог формирует у детей навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
Организуя
завтрак,
воспитатель,
совместно
с
младшим
воспитателем,
создает
благоприятную обстановку для принятия пищи (обращают внимание на вкус, запах, внешний
вид готовых блюд, сервировку стола).
Начиная со средней группы, организуется дежурство детей по столовой, в младших группах
используются трудовые поручения.
После завтрака проходит организованная образовательная деятельность. Занятия осуществляются
по подгруппам. После занятий выделяется время для самостоятельной деятельности детей
в
микроцентрах развития группы (игровая, трудовая, продуктивная, художественная и др.) и
деятельности, осуществляемой педагогом в режимных моментах (дидактические игры, беседы,
наблюдения, рассматривание иллюстраций, книг, проектная деятельность и др.). После
организованной образовательной деятельности (или в перерывах между занятиями) проводится
второй завтрак.
Прогулка. Во время данного режимного момента у детей формируются навыки одевания и
культуры поведения, обращается внимание на основы взаимоотношений, воспитания
нравственных качеств (взаимовыручки, благодарности, тактичности и т.д.), решается широкий
круг образовательных задач по развитию речи, ознакомлению с окружающим и
др.
На дневной прогулке воспитатели и специалисты сопровождения реализуют
образовательные задачи через различные формы работы - наблюдение в природе, труд в природе
и в быту, подвижные игры, ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений,
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с
детьми, рисование на асфальте, на мольбертах.
Выход на прогулку и возвращение с нее осуществляется подгруппами. Дети с
повышенной активностью выходят на прогулку в первой подгруппе, а возвращаются со второй
подгруппой.
Изменения в режиме дня утверждаются приказом заведующего. Во время возвращения с
прогулки
и
подготовки
к
обеду
воспитатель
организует
работу
по
формированию навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, навыков
взаимодействия и сотрудничества, используя различные формы и методы работы
(художественное слово, проблемные вопросы и обсуждение ситуаций, моделирование,
наблюдение и др.).
Общая продолжительность прогулки (дневная и вечерняя) составляет не менее 3 часов
в день.
Обед. При организации процесса обеда воспитатель обращает внимание детей на сервировку
стола, дает оценку деятельности дежурных. Дети, закончившие обед, постепенно готовятся ко
сну - полощут рот водой, выполняют гигиенические процедуры, раздеваются в спальне.
Дневной сон. Для формирования полноценного сна у детей создаются необходимые
гигиенические и педагогические условия (свежий воздух, спокойная обстановка, тишина). При
укладывании детей педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого воспитанника. Во
время сна детей воспитатель находится в спальне или в групповой комнате, иногда проверяя, не
304

проснулся ли кто-нибудь раньше времени, а тем, кто проснулся, помогает снова заснуть, даже
если до подъема остается не более 20 - 30 мин.
Продолжительность дневного сна для обучающихся 3-7 лет составляет не менее 2,5 часов.
Подъем детей после сна происходит постепенно, после дневного сна проводится
дыхательная гимнастика.
Полдник. Во время подготовки к полднику и в полдник воспитатель решает ряд задач
образовательных областей: развитие навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков и т.д.
Вечер. Во второй половине дня после полдника дети постепенно переходят к
самостоятельной игровой, художественной, конструктивной деятельности, воспитатель проводит
индивидуальную и подгрупповую работу с помощью дидактических игр и упражнений,
наблюдений и др.
Вечерняя прогулка. На вечерней прогулке воспитатели реализуют образовательные
задачи через различные формы работы - наблюдение в природе, труд в природе и в быту,
подвижные игры, ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа
по развитию движений, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с
окружающим, беседы с детьми.
Режим Организации направлен на использование максимально возможного времени для игр
и свободной деятельности воспитанников. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки
являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты
режима носят динамичный характер.
Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или длительности
отдельных видов деятельности воспитанников в течение дня. При этом обязательно сохраняются
основные принципы построения режима: достаточная ежедневная длительность пребывания
воспитанников на воздухе, полноценный сон, рациональное чередование умственных и
физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.
В режиме дня неизменным, фиксированным остается общая длительность сна, пребывания
детей на свежем воздухе, общая продолжительность организованной образовательной
деятельности.
3.6 Учебный план и календарный учебный график
Учебный план
Образовательные области
Образовательные ситуации

младшая группа
3-4 года

средняя группа
4-5 лет

старшая
группа 5-6 лет

Продолжительность занятий (в мин.)

10 мин.

15 мин.

20 мин.

Общее количество занятий в неделю:

11

11

12

в

в

в

нед

мес

год

в

в

в

нед
мес
год
Обязательная часть

подготовительная
группа 6-7 (8) лет

Обще
е
колич
ество
образов
атель
ных
ситуаци
й за
весь
период
реализа
ции
АОП ДО

25 мин.
13

в

в

в

в

в

в

нед

мес

год

нед

мес

год

305

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

288

1

4

36

1

4

36

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

36

-

-

-

72

1

4

36

72

-

-

-

-

-

-

1

4

36

1

4

36

72

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

72

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

144

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

144

(воспитатель)

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

72

Аппликация (воспитатель)

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

72

Рисование (воспитатель)

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

144

Музыка

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

288

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

144

иписьмо
И

-

-

-

-

-

-

1

4

36

С –К Р

(воспитатель группа)
На улице (воспитатель)

Социальный мир
(педагог-психолог)
Обучение игре (воспитатель)

ПР

ФР

Физическая
культура
(инструктор по ФК)

Ознакомление
с
окружающим миром (учительдефектолог)
ФЭМП
(учитель-дефектолог)

Х-Э Р

Лепка

(музыкальный руководитель)

РР

Развитие речи

(учитель-логопед)
Подготовка
к
обучению
грамоте (учитель-логопед):
чтение

36
1676

итого
максимальная
нагрузка вдень (ч.)

образовательная

Объем общей недельной

20 мин.

М

1 ч. 50 мин.

30 мин.
2 ч. 45 мин.

60 мин.

75 мин.

4 ч.

5 ч. 25 мин.

11 ч.

16 ч.

21 ч. 40 мин.

99 ч.

144 ч.

195 ч.

образовательной нагрузки (ч.)
Объем общей месячной

7 ч. 20 мин.

образовательной нагрузки (ч.)
Объем общей годовой

66 ч.

образовательной нагрузки (ч.)

Базовый вид деятельности

Количество форм
образовательной
деятельности
и культурных
практик в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Беседы, разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Игровая деятельность (совместная игра воспитателя с
ежедневно
детьми:
сюжетно-ролевая,
дидактическая,
иградраматизация)
Познавательно-исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой на прогулке
ежедневно
Творческая мастерская (ручной труд, лепка, рисование)
1 раз в неделю
Музыкально-театральная деятельность
1 раз в неделю
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и малыми группами)
ежедневно
Конструирование
1 раз в неделю
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
306

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
Самостоятельная двигательная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Оздоровительная работа
Утренняя коррекционно-оздоровительная гимнастика
Гигиенические процедуры
Активная дыхательная гимнастика после сна

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Календарный учебный график

1. Режим работы учреждения
учебной 5 дней (с понедельника по пятницу)

Продолжительность
недели
Время работы Организации
Нерабочие дни

12 часов в день: с 6.00-18.00
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с начала сентября по
36 недель
конец мая
I полугодие
с начала сентября по
17 недель
конец декабря
II полугодие
со 2 декады января по конец
19 недель
мая
3.Недельная образовательная нагрузка организованной детской деятельности
Возрастная группа
Максимальный объем
Максимальное количество
недельной образовательной
образовательных ситуаций
нагрузки
организованной детской
деятельности
11
занятий
1
час 50 минут
3-4 года
по 10 минут
11 занятий
2 часа 45 минут
4-5 лет
по 15 минут
12 занятий
4 часа
5-6 лет
по 20 минут
13 занятий
5 часов 25 минут
6-7 лет
по 25 минут
4. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
4.1.Оценка индивидуального развития обучающихся (педагогическая диагностика – мониторинг) –
уровень освоения воспитанниками Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра проводится в ходе
наблюдений и бесед за активностью обучающихся.
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
1 и 2 неделя сентября
10 дней
Итоговый мониторинг
3 и 4 неделя мая
10 дней
Праздники для воспитанников, проводимые в течение учебного года
Наименование
Сроки/дата
Праздник, посвященный началу нового учебного года
первая декада сентября
Осенние праздники
третья декада октября
Праздник, посвященный Дню инвалидов
третья декада декабря
307

Новогодние праздники
третья декада декабря
Праздник, посвященный Международному женскому дню
первая декада марта
Праздник, посвященный Дню Победы
первая декада мая
До свидания, детский сад
третья декада мая
Международный Днь защиты детей
первая декада июня
5. Каникулярное время, летний оздоровительный период, праздничные (нерабочие) дни
Сроки/ даты
Количество каникулярных недель/
праздничных дней
Зимние каникулы
Первая декада января
Летний оздоровительный период
С начала июня по конец августа
В дни летнего оздоровительного периода
обучающиеся
посещают
дошкольное
учреждение.
Образовательная деятельность не проводится.
6 Праздничные дни
Наименование праздника
Сроки/дата
День народного единства
4 ноября
Новогодние праздники
1 января
День защитника Отечества
23 февраля
Международный женский день
8 марта
Праздник весны и труда
1 мая
День Победы
9 мая
День России
12 июня

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Построение образовательного процесса в дошкольной организации осуществляется на
комплексно-тематическом принципе, обеспечивающем единство воспитательных, коррекционных,
обучающих целей и задач, позволяющем легко вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику группы.
Праздники в Учреждении с участием родителей:
Возраст
Наименование праздника
воспитанников
«Праздник «Осень»
3-6 лет
«Праздник «Новый год»
«Масленица»*
«8 марта»
«Весна»

6-7 лет

Примерные сроки проведения
Четвертая декада октября – первая декада ноября
Третья – четвертая декада декабря
Февраль – март
Четвертая декада февраля – первая декада марта
Третья – четвертая декада апреля

«Международный
День Первая декада июня
защиты детей»*
«Праздник «Осень»
Четвертая декада октября – первая декада ноября
«Новый год»
Третья – четвертая декада декабря
«День Защитника Отечества» Четвертая декада февраля
«Масленица»*
Февраль – март
«Международный
женский Четвертая декада февраля – первая декада марта
день»
308

«Весна»
«Проводы в школу»
«Международный
защиты детей»*

Третья – четвертая декада апреля
Четвертая декада мая
День Первая декада июня

3.8 Календарный план воспитательной работы.
Направлен
ия
воспитани
я

Познаватель
ное
направлени
е

Ценности

Знания

Этикоэстетическое
направление

Культура
и
красота

Социальное
воспитание

Труд

Физическое
и
оздоровител
ьное
направление

Здоровье,
жизнь

Социально Семья,
е
человек,
направлени
е
дружба,
сотрудничеств
о,

Ср Календарь
ок
образовательны
и
х событий
Ци
кл

1

День знаний

15 Осенняя
выставка
детского
творчества
27 День

25- Неделя
29
безопасности
дорожного
движения

1

День пожилых
людей

Образовател
ьное
событие

Формы и методы
работы

СЕНТЯБРЬ
«День знания» -дидактические игры
«Школьные
принадлежности»
-сюжетно-ролевая игра
«Школа»
-музыкальный праздник
«День знания»
«Что
нам -организация выставки
осень
«Осенний урожай»
подарила»
-организация выставки
«Осенняя палитра»

Участник Ответственн
и.
ые
Социальн
ые
партнер
ы
Воспитанн
«Собери портфель»,
Педагоги
ики 5Музыкаль
7(8) лет
ный
руководит
ель

Воспитанн
поделокПедагоги
ики 37(8)рисунков
лет
Родител
и
«Труд
работников дошкольного
образования
Воспитанн
-беседы с детьми
Педагоги
взрослых
в детском саду»
ики 3-изготовление
7(8) лет
п
оздравительных открыток
педагогам
-фотовыставка «Наши
педагоги»
«Город
Воспитанн
Педагоги,
-развлечение «Светоформалнаш друг»
ики 3музыкальн
еньких
-дидактические игры
4 лет
ый
пешеходов» «Азбука юного пешехода»
руководит
-сюжетно-ролевые игры
ель,
«На дороге»
инструкто
«Движение
без опасности»
Воспитанн
-развлечение
«Движение
р по ФК
без опасности»
ики 5-7(8)
-мастерская по
лет Театр
изготовлению дорожных
Нового
знаков
поколения
«Зазеркалье»
-акция «Засветись!»
-театральная постановка
«ПДД»
ОКТЯБРЬ
«День
-мастерская по
Воспитанник Педагоги,
ст изготовлению подарков
и
музыкальный
аршего
для бабушек и дедушек
3-7(8) лет
поколения»

Бабушки
-фотовыставка «Мои
руководитель
родные»
дедушки
-праздничный
концерт
«Бабушки
и дедушки – са

309

милосердие

Познавател
ьное
направле
ние

-акция
«Наши добрые
«Творим
дела» добропомогаем животным» (сбор
корма для Нижегородского
приюта помощи животным
«Сострадание»)
-фотовыставка
«Наши
питомцы»
Социаль
Семья,
14-17 День отца в
«День отцов» -мастерская по
России
ное
человек,
изготовлению подарков
направле
дружба,
для пап
ние
сотрудничеств
-выставка рисунков «Мой
о
папа»
-спортивное развлечение
«Супер-папа!»
Познавател
Знания,
20-27 Праздник осени «Золотая
-тематические занятия,
ьное
природа
осень»
беседы
направле
-дидактические
игры
ние
-музыкальный праздник

Патриотиче
ское
направле
ние

Знания,
природа

Родина,
дружба

Социаль
Семья,
ное
человек,
направле
дружба,
ние
сотрудничеств
о,
милосердие
Социаль
Семья,
ное
человек,
направле
дружба,
ние
сотрудничеств
о

Социаль
Семья,
ное
человек,
направле
дружба,
ние
сотрудничеств
о,
милосердие
Патриотиче Родина,
ское
дружба
направле
ние

4

День защиты
животных

Акция

Воспитанн
ики 37(8) лет
Родител
и

Педагоги,
администрац
ия ГБДОУ

Воспитанн
ики 3-7(8)
лет
Папы

Педагог
и,
Инстру
ктор по
ФК

Воспитанн
Педагоги,
ики 3музыкальны
7(8)«Осенние
лет
йприметы», «О
Родител
руководител
и
ь

НОЯБРЬ
Проект
России в
единстве
народа»

-знакомство
«Сила
с символикой Воспитанн
Педагоги
России
ики 57(8) лет
-просмотр тематической
презентации
-конкурс-чтецов «РоссияРодина моя»
Воспитанн
16 Международный «Планетадень толерантности
-выставки рисунков «Я и
Педагоги
толерантности другие»
ики 5»
-музыкальное
7(8) лет
развлечен
ие
«Хоровод
дружбы»
«Пусть всегда -выставка
творческих
работ
«Милая мамочка»
Воспитанн
Педагоги,
27 День матери
будет мама» -мастерская по
ики 3музыкальны
изготовлению подарков
7(8) лет
й
для мам
Родител
руководител
и
ь
-музыкальный концерт
«Говорите мамам нежные
слова»
4

3

День народного
единства

ДЕКАБРЬ
Международный «Все мы день инвалидов
-социальная история «Мои
друзья»
разные, все
мы равные» -просмотр мультфильма
-музыкальный праздник
Дружбы»

12 День
Конституции

«Главная

Воспитанн
Педагоги,
ики 3музыкальны
7(8)«Цветиклет
йсемицветик»
Родител
«Праздникруководител
и
ь

-детская
книга страны»
книжная
Воспитанн
выставка «Первые шаги в
ики 5мир закона»
7(8) лет
-просмотр мультфильма
«Смешарики.
Азбука прав»

Педагоги

310

Познавател
ьное
направле
ние

Знания,
природа

Социаль
Семья,
ное
человек,
направле
дружба,
сотрудничеств
ние
о,
милосердие

Этико Культура и
красота
эстетичес
кое
направле
ние
Патриотиче
Родина
ское
направле
ние

31 Новый год

«Новый

год семейный
праздник»Воспитанн
Педагоги,
-новогодние
музыкальные
праздники
ики 3-7(8)
музыкальны
лет
й
-конкурс
поделок
Родители
руководител
детско-взрослого
Театр
ь
творчества «Мастерская
Нового
Деда Мороза»
-театральная
постановка поколения
«Новогодняя сказка»
«Зазеркалье»

ЯНВАРЬ
Международный
«День
день объятий
Воспитанн
20
-фотоколлажи
Педагоги
объя «Обнимемся»
ики 3-7(8)
тий
и
лет
-социальные
истории «О
улыбки»
дружбе
и друзьях» Родители
-театральная постановка
Театр
«Ребята, давайте жить
Нового
поколения
«Зазеркалье»
ФЕВРАЛЬ
Педагоги,
21 Международный «Родной день родного
-чтениеязыка
русских народных Воспитанн
язык-наше
ики 3инструкто
сказок
богатство»
7(8) лет
р по
-книжная выставка русских
писателей
ФК
-народные подвижные игры
23 День защитника «Наша
Отечества
сильнаохраняет мир
она»

-спортивное
Армия
соревнование с Воспитанн
папами
ики 3-7(8)
лет
-выставка творческих
Папы
поделок «Военная техника»

Педагоги,
инструктор
по ФК

-занятия по
конструированию
«Военная техника»
-творческая мастерская
«Подарок папе»
МАРТ
«Русские
обычаи»

Патриотиче
ское
направле
ние

Родина,
природа

1-5 Масленица

Социаль
ное
направле
ние

Семья,
человек,
дружба

Социаль
ное
направле
ние

Семья,
человек,
дружба

Международный «Женский
женский день
-праздничный концерт
день»
-творческая мастерская
«Подарок маме, бабушке»
-выставка
рисунков
«Милой
мамы
портрет»
30 День Дружбы
«Дружба
-социальная история «Я и
крепкая»
мои друзья»
-сюжетно-ролевые игры
-акция «Подари ладошку
8

-масленичные гуляния
-семейные чаепития с
блинами

Воспитанн
ики 37(8) лет
Родител
и

Воспитанн
ики 37(8) лет
Родител
и

Воспитанн
ики 37(8) лет

Педагоги,
музыкальн
ый
руководит
ель,
инструкто
р по
ФК
Педагоги,
музыкальны
й
руководител
ь

Педагоги

311

другу»

Познавател
ьное
направле
ние

Физическ
ое и
оздоровит
ельное
направлен
ие

Познавател
ьное
направле
ние

Патриотиче
ское
направле
ние
Социаль
ное
направле
ние

Социаль
ное
направле
ние

Патриотиче
ское
направле
ние

АПРЕЛЬ
-творческая мастерская
Воспитанн
Международный Проект
Педагоги
день птиц
«Наши пернатые друзья»
ики 3«Пернатые
друзья»
7(8) лет
-наблюдения за птицами на
участке
-дидактические и
подвижные игры
Здоровье,
«Мое
-конкурс
семейных
Воспитанн
Педагоги,
7 Всемирный день
здоровья
жизнь
здоровье –мое фотографий «С
ики 3музыкальн
богатство»
физкультурой мы
7(8) лет
ый
дружны!»
Родител
руководит
-спортивное развлечение
и
ель,
«Мама, папа, Я – здоровая
инструкто
семья»
р по ФК
-социальная
история
«Я
люблю
заниматься спортом»
Знания,
Воспитанн
Педагоги,
20-25 Праздник Весны «К нам весна -тематические занятия,
шагает
беседы
природа
ики 3музыкальны
…»
-дидактические
игры
7(8)
«Весенние
лет
йприметы», «В
Родител
руководител
-музыкальный праздник
и
ь
МАЙ
День
воинской
«Разговоры
о важном.
Великая Победа»
Воспитанн
Педагоги,
Родина
9
-праздничный
концерт
«День Победы»
славы
России.
ики 3музыкальны
День
победы
-акция – рисунок на
7(8) лет
й
советского
окне «С Днем Победы!
руководител
народа в ВОВ
ь
Семья,
15 Международный «СемьЯ»
-фотоколлаж «Моя семья» Воспитанн
Педагоги
день семьи
человек,
ики
3-сюжетно-ролевые игры
дружба
7(8) лет
«Семья», «Наш дом»
Родител
-конкурсов рисунков
и
«СемьЯ»
ИЮНЬ
Семья,
Международный
«День
день защиты
-праздник
детей
Воспитанн
Педагоги,
1
человек,
«Здравств
ики 3музыкальн
дружба
защиты детей» уй
солнце,
7(8) лет
ый
здравствуй лето»
Родител
руководит
-конкурс рисунков на
и
ель,
асфальте «Пусть всегда
инструкто
будет солнце»
р по ФК
-дидактические игры «Я
ребенок, я имею право»
«С
Днем
-квест-игра «Путешествие Воспитанн
Родина,
Педагоги,
12 День России.
рождения
по Нижнему Новгороду»
малая Родина
ики 3музыкальн
День Нижнего
Новгорода
Нижний»
7(8) лет
ый
-флешмоб «Российский
Родител
руководит
флаг»
и
ель,
инструкто
р по ФК
ИЮЛЬ
Знания,
природа

1

312

Физическ
ое и
оздоровит
ельное
направлен
ие

Социаль
ное
направле
ние

Здоровье,
жизнь,
безопасность

Семья,
человек,
дружба

3

8

«Путешествие -социальная
история
в
страну
«По
дорожных
дороге
знаков»
в детский
сад», «Нужные профессии»
-дидактические
игры
-сюжетно-ролевые игры «Я
пешеход, я – инспектор
ГИБДД»
-чтение художественной
литературы
Всероссийский «День семьи, -социальная
история
день семьи,
любви
«Моя
дружная
любви и верности и верности» семья»
-сюжетно-ролевые игры
«
Дочки- матери», «Дом»
-флешмоб «Дарите
ромашки любимым»
День ГИБДД

Воспитанн
ики 37(8) лет

по

Педагоги

правилам дорожного дв

Воспитанни
ки
37(8)
лет
Роди
тели

Педагоги

-акция «Утренняя зарядка» Воспитанн
ики 3-спортивный праздник
7(8) лет
-дидактическая игра «Виды
спорта»
Родител
и
-фотоколлаж
«Мама,
папа,
я

Педагоги,
инструкто
р по ФК

Август
Физическ
ое и
оздоровит
ельное
направлен
ие
Патриотиче
ское
направле
ние

Здоровье,
жизнь

Родина

12 День
«Физкультфизкультурника ура!»

22 День

«Разговоры
госуд важном.
арственного флага
России

-акция о «Триколор РФ».
Изготовление
флажков
Флаг России»
Российской Федерации

Воспитанник
и
57(8)
лет
Роди
тели

- спортивная с
Педагоги

3.9 Описание психолого-педагогических и кадровых условий, распорядок дня, календарный
график и учебный план в части формируемой участниками образовательных отношений.

Описание психолого-педагогических и кадровых условий в части формируемой
участниками образовательных отношений описаны в Пунктах 3.1 и 3.4 Обязательной части
Программы.
Описание распорядка дня и календарного графика в части формируемой участниками
образовательных отношений описаны в Пунктах 3.5 и 3.6 Обязательной части Программы.
Учебный план
По реализации содержания парциальной программы по художественно-эстетическому
воспитанию детей дошкольного возраста А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Планирование, конспекты занятий» - Санкт-Петербург: КАРО, 2024 г.
313

Базовый вид деятельности

Количество форм
образовательной деятельности
и культурных практик в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Творческая мастерская (ручной труд, лепка,
1 раз в неделю
рисование)

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация АОП ДО.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее АОП ДО) – образовательная программа,
адаптированная для обучения воспитанников с РАС с 3 до 7 (8) лет с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию.
Содержание АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра построено в
соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»).
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Компонентом АОП ДО для обучающихся с РАС является программа воспитания,
разработанная в соответствии с Федеральным Законом № 304-ФЗ от 31.07.2020 г. «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Вариативная часть разработана на основе:
- Парциальной программы по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного
возраста А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование,
конспекты занятий» - Санкт-Петербург: КАРО, 2024 г.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

общие родительские собрания;

групповые родительские собрания;

дни открытых дверей;

участие в праздниках;

выставки семейного творчества;

семейные фотовыставки;

акции;

участие в мероприятиях Организации;

совместная проектная деятельность;

мастер-классы;

индивидуальное консультирование специалистами;
314



электронная почта, сайт, социальная страница VK Организации в сети интернет.
Взаимодействие
с родителями
(законными
представителями) воспитанников
МБДОУ «Детский сад № 61» предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие.
Основная задача сотрудничества педагогов по коррекции нарушений в развитии ребенка –
помочь родителям осознать свою роль в процессе его развития, вооружить методами и
приемами преодоления физических и (или) психических нарушений, объединить усилия для
более эффективной социализации ребенка.

Ссылка на ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

315